浅议陶行知教育思想对教师在新课改中角色转变的启示
邹玲玲
【内容摘要】
【关键词】新课程改革 教师角色转变 陶行知思想 民主型教师
随着社会经济政治的发展，社会对教育的要求越来越高，原有的制度已经不能适应现今的要求，这迫使教育朝着新的方向改革和发展。而课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，教师们在课程改革的道路上不断摸索，在摸索中不断进步和成长。陶行知先生是我国著名的教育家，他的很多思想都对我们有很大的指导作用，尤其是陶先生的做“民主型教师”思想正好与新课程要求的教师角色的转变理念相吻合，本文将从这一方面谈谈所得到的启示。
一、以平等的身份与学生相处
现今社会，信息多渠道的传播使得知识不再掌握在少数人手中，学生
《教育部课程改革方案》中指出：“教师不是知识的传授者，而是学生学习的组织者。”我们首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严：要成为“学生的同学、学生的朋友及学生的学生”。
二、反思角色，走出“传统误区”
“教师的成长＝经验十反思。”新一轮教师继续教育的目的是促进教师的成长，更好地适应新课程，更好地走进新课程。所以我们要反思“传统教师角色”，走出误区，实现新课程中教师角色的转变。
随着课程改革的深入，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但大多数教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。教师的教学行为中仍有传统教学中教师教学行为角色的表现。具体表现在：
1.课堂教学的目标、学习的内容及设计的教学程序等仍定位在完成知识性的任务。能力的培养及科学素质方面的要求在教学中未摆正其应有的位置。教学过程中没有很好地利用和发挥学生自身这个最好的课程资源，缺少随机进行的认识过程。学生往往扮演教师完成教案的角色。
2、许多教师不自觉地处处在维护自己的“师道尊严”，刚刚活泼起来的课堂或刚刚点燃的思维火花总会在老师的一声“坐端正”或面对表现不理想的学生而露出的一脸不愉快中失去活力。常令听课的老师有点惋惜，也同样影响学生的学习情绪，中断了学生的积极思维。
正是因为教师没能完全走出传统角色，使课堂教学显得过于程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对学生智慧的启迪和对好奇心的刺激，容易使学生产生厌学情绪。
教学相长，我们要充分认识到教师角色的定位对课堂教学的重要性，摆正自己的位置和角色，走出传统误区，构建新的教学结构，改进教学方法，和学生一道学，在学中教，在教中学，引导学生的发展。
三、转变角色，有向学生学习的勇气
怎样做学生的“学生”，才利于我们的教、学生的学，才更利于学生的发展呢？
我们要努力做个“民主的教师”。教师在课堂如何做到“民主”，我认为要实现以下几个转变：
(一)“蹲下身子和学生说话”——平等互动
“蹲下身子和学生说话”就是指教师要有民主意识。教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。
在课堂教学中，教师应该营造一种“对话情境”，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性。在教育情境中师生之间进行平等的心灵沟通，彼此敞开心扉，互相吸引、互相包容、共同参与、共同分享。
教师要善于“倾听”，倾听学生的见解和来自学生的生活经验。教师要善于引导，通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，包括教师的言行举止，提问题的方法，乃至衣饰、姿态、表情等。
“师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了真正的教育。”以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”目标。
善于成为“平等中的首席”。教师不能作课堂的统治者，而应该把课堂还给学生。教师应该与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
一句话，课堂教学中教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
(二）“弯下腰来与学生探讨”——虚心互学
现在我们的教师在某些知识领域也有不懂的问题，我们要相信现在的孩子知识面较宽，有时比我们懂得要多，所以教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要；那末，你就有天大的本事也不能教导他。”这是
现在提倡“终身学习”，教师也应是终身学习者。教师要经常性地“充电”，以开放的心胸去虚心接纳别人的意见，去探询真知，不断提高终身学习的素养。
要由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变，与学生共同成长。“教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水”的观点已不完全适应新课改要求。随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
我们要由“导师‘向”学友’转变，虚心向学生学习，要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
(三）“竖起拇指给学生奖赏”——激励互助
教师要由课程的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。过去的课程评价，教师扮演着终结性和唯一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地，这样，建立在自省自审意义上的自主发展总无可能变为现实。而新课标评价理念要求教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师由评价角色向课程学习和发展的激励者转变。教师要真正成为学生学习的促进者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
第一应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视，尤其珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在激情能量。
第二从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其学生在知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。学生的细微的进步当须教师以博大的情怀去精心发现和呵护，并以对明天的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。
第三教师要敢于当“应战者”。新的课堂中教师要引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。当学生向我们提出问题时，我们要勇敢地接受学生的挑战，和学生一道去探求解决问题的方法，在“挑战”与“应战”中互相鼓励、互相帮助，共同发展。
总之，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标。新课程理念下的教师要更新观念、转变角色，做个民主型的教师，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，尊重、宽容、爱护每一个学生，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。勇于做学生的“学生”，不断提高自身素质，树立终身学习的观念，以适应时代的发展。
新课程的改革将会给我们的教育带来前所未有的崭新局面，有挑战更有一种开阔的视野和空间让学生
参考文献：
1、《教师角色如何变化》（2003年5月《人民教育》）
2、《新世纪教师素养》(2003年6月 主编：张行涛 郭东岐， 首都师范大学出版社）
3、《校本培训指南》（2003年7月 省教育厅中专师范处、中小学教师继续教育中心组编 安徽人民出版社）
4、《论新课标背景下教师角色的转换》（潘涌，2004年1月，《语文天地》）
5、《陶行知》（贾培基 1991年2月，重庆出版社）