个性化阅读教师组织教学策略研究

广西钦州二中  商小玲

【内容提要】个性化阅读是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。教师在组织课堂的过程中，应该尊重学生的个性，通过科学设置教学课程、优化阅读教学的教学方式等有效组织手段，引导并加深学生的阅读体验，从而体现对学生个性的体贴和关爱。

　　【关键词】个性化阅读   个性  课程设计  教学方式  组织策略 

语文是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，这一前提预设决定了它在生命发展中的重要地位，它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。随着语文教学改革的不断深渗入渗出，人们更为关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求学习主体的个性和潜能的发展。在语文课堂教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。那么在语文课堂上，该如何有效去组织课堂，才能让学生的个性化阅读得到肯定、提升？我认为，教师应当充分关注学生个体的独特感受，才能促入学生创新思维和创新品质的形成，才能有利于学生个性的发展；科学地设计课程，才能正确引导学生循序渐进地了解语文知识的系统性、整体性，充分掌握人与人之间交流的简明工具；灵活地设计教学方式，才能更有效地促进学生的全面发展，让个性化阅读渐入佳境。

一、了解学生的个性，尊重学生的独特感受

   高中生身心发展趋于成熟，社会接触面较初中生更广，社会交往也更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻。这就对高中生的认知发展提出了更高的要求。在这种情况下，在传统的语文阅读教学里，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文，教师的讲解完全代替了学生的自主活动这些教学方式让学生处于被动状态，让学生失去思考机会，失去发展个性的机会，情况更甚者，让学生产生厌学情绪。那么，在新课程改革的背景下，该何去何从？根据多年的从教经验，我认为教师在阅读教学的环节中大可以放开手脚，鼓励并指导学生自主阅读，即个性化阅读。

（一）尊重学生选择，是发展个性阅读的基石

个性化阅读应建立在充分尊重学生自主选择的基础上。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，在进行个性化阅读时，我认为应充分尊重学生的选择，尤其在高一阶段，必须注重培养学生的自主阅读习惯。因为只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致，才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习如何描绘“荷花”这一景物时，我们可以提供大量的阅读材料，给学生感知别人怎么写。

描写荷塘的阅读材料：

片段一：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。                   ----- 朱自清《荷塘月色》

片段二：剪一段时光缓缓流淌/流进了月色中微微荡漾/弹一首小荷淡淡的香/美丽的琴音就落在我身旁/萤火虫点亮夜的星光/谁为我添一件梦的衣裳/推开那扇心窗远远地望/谁采下那一朵昨日的忧伤/我像只鱼儿在你的荷塘/只为和你守候那皎白月光/游过了四季 荷花依然香/等你宛在水中央  ----张超《荷塘月色》

片段三：莲叶何田田！/ 鱼戏莲叶间。/ 鱼戏莲叶东，/鱼戏莲叶西，/鱼戏莲叶南，/鱼戏莲叶北。/江南可采莲，          ----北朝民歌《江南可采莲》

片段四：荷花，它是我最喜欢的花朵，不知为什么，每次看见它，内心有种品尝甘露的感觉，好喜欢它的粉红色，粉嘟嘟的，如羞涩的少女，窈窕淑女，君子好逑，我这女子，也会被这样的美丽所吸引，好想拥有它那美丽的容貌，好想与它一样，娇嫩可爱。    ———《粉蝶之荷花情》

  提供的阅读材料，从时空上，有现代的，有古代的，有中国的，有外国的；从作品作者看，有名人杰作，也有凡人偶得；从篇幅体裁看，有诗词，有散文，有洋洋长篇，也有短小精悍的。这样丰富多彩的阅读材料，完全可以让学生根据自己的阅读兴趣和能力水平，自主选择，没有必要也不可能强求统一。学生可以根据自己的情况，可以整篇阅读，也可以片段咀嚼；可以精读，也可以略读。我们教师所要做的就是帮助学生学会面对丰富的阅读材料选择适合自己的阅读内容。在语文阅读教学中，教师只有信任学生，营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，学生于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。进而在其中形成自己独特的阅读感受。

（二）坚持写作读书笔记，是发展个性化阅读保证

任何一项语文活动，必须具备一定的监督形式才能继续下去。德国文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”换句话说，没有艺术再创造就没有美的欣赏和美的创造。学生从文本出发，根据自己的一种观照、思考，与社会其他事物进行对比思考，才能使阅读完成建构，从而使阅读超越原来作者的思路，形成独特的个性体验。写作读书笔记，是学生对自己想象的内容的一种理性归纳，是对文本的重新审视，是对自我观念的一种理性表达，因此坚持让学生写作读书笔记，是保证个性化阅读得到实施的重要保证。例如，我们看一个学生的读书笔记：

片段一：清空万里，天上没有一丝云彩，太阳把地面烤的滚烫滚烫；一阵南风刮来，从地上卷起一股热浪，火烧火燎的是使人感到窒息。杂草抵不住太阳暴晒，叶子都卷成个油条了。每当午后，人们总是特别容易感到疲倦，就像刚睡醒似的，昏昏泥泥不想动弹。               ————金敬迈《欧阳海之歌》

自我感悟：喜欢这样的表达方式，很困、很疲惫是我们的生活常态，但是怎么去表达，作者给我们指明了方向。

片段二：这个世界，每天似乎都能听到落花的声音。像樱、梨、桃这样请轻柔飘逸的花，我从不将它们的谢幕看做死亡。它们只是在风中的轻唤中，觉悟自己曾经是有翅膀的天使，它们便试着挣脱枝头，试着飞，轻轻地就飞了出去······

                           ————张爱玲《花落的声音》

自我感悟：落花，生命是死亡，也是挣脱。

片段三：想当出我听到着笑声的时候，并没有觉得它这样难能可贵，怎样不可缺少，就同日光空气一样，抬眼就可以看到，张嘴就可以吸入。又像春天的和风，秋日的细语，只要有春天，有秋天，自然而然就可以得到。中国古诗说：“司空见惯混闲事”，我一下子就变成古时候的司空了。

                                  ———季羡林《爽朗的笑声》

自我感悟：得到，需要张眼、抬头就可以做到。

这是一个高一学生的读书笔记，上面都是对片段的感悟，虽然读书笔记不多，但是表明一点，她已经开始思考了关于自然、关于人生的话题。我们可以想象到她的个性化阅读慢慢地渐入佳境。

二、       科学设计课程，是打开个性化阅读视野的必要途径

阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。学生在整体把握作品意蕴中，难免出现肤浅、局部、甚至是错误的理解。这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，建构给学生实现思维互补的平台，为实现目标服务。而科学地设计课程，循序渐进地引导学生对各种知识进行了解，让学生掌握知识的系统性和整体性，更深层次提高个性化阅读的水平。在高二阶段，课程学习的目标是在发展阅读兴趣的同时，掌握一定的学习方法。如，词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。我们可以这样去设计教学课程，让学生能够逐渐提升自己的阅读体验。如：我们的课程可以设置为：

第1-3周   唐宋风韵 （诗词） 自主阅读《唐诗宋词三百首》

第4-6周元明的浅唱低吟（戏曲） 自主阅读《窦娥冤》、《西厢记》《桃花扇》

第7-9周   清代小说  自主阅读《红楼梦》《水浒传》

第10-17周  史传文学  自主阅读《史记》

这样的课程设计，既保证学生对知识有一个整体上的认知，同时也能够让学生找到每一门知识的敲门砖。新课程标准要求教师们必须改变照着教学大纲的一章一节按部就班的教学模式，因此，一个科学的课程设计，一个自主的阅读体验，是打开学生个性阅读视野、提高人文素质的途径。

三、灵活的课堂组织模式，是个性化阅读的最有效的展现方式

《新课程标准》要求我们真正确立学生学习的主体地位。因为学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者；相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有其他人代替。因此，教师在教学中要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。因此教师在组织教学的时候，允许学生用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。

（一）、巧妙地借助多媒体、讲台，让学生展示自己对相关内容的阅读感受。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生自己的看法、观点得不到展现，他们就不可能有不同意见和见解。因此，在组织教学的时候，教师在课堂上要敢于把时间交给学生，让学生成为课堂的主角，展示他们的成果。多媒体这一现代教学工具，可以大大提高课堂的效率。那么，在有限的时间里，学生可以借助这一平台，把自己的阅读的独特感受，形成文字或者图片，展示出来。只有这样，才能让我们的学生感受到阅读的成就感。例如：审美鉴赏课型。学生把自己对纳兰性德的个人简历以及代表作品展示出来，并且在总结的环节中谈到纳兰性德的个人人格魅力。这样的一个展示，让学生懂得如何去发现美，创造美，使得个性化阅读转化为个人素养。因此我们教师的课堂教学要以学生为主，让课堂焕发出生命的活力，放手让学生们去探索，去攀登，去跋涉，去创造，真正确立学生的主体地位，让他们的个性得到充分地发展。

（二）、平等地点评，让每个学生都有参与合作的意识

最大程度地保证学生的全员参与，教师组织课堂的基本目标。因此一个质疑、讨论、补充、争辩、朗读，甚至思考，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话，始终不忘记的就是“全体”。教师在组织学生活动的时候，要让学生展示自我，更让全体学生在平等的对话中学会了倾听，学会了接纳，学会了欣赏。因此平等的氛围，平等对话教学更有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。因此，如果我们能构建这种平等对话的语文新课堂，必定能更好地激发学生学习语文的兴趣，真正从心底里悦纳语文。

注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验是新课程标准的基本要求，因此，教师在课堂的组织过程中，尊重学生的选择，科学设计课程，营造平等氛围，那么就能让学生在阅读及整个学习过程中焕发出个性的光彩，让我们的语文课堂真正成为学生淋漓尽致地展现个性的舞台，让个性化阅读闪亮我们的语文课堂！

 

参考文献：冯莉《高中生个性化阅读的特点及策略》

          杨林《让个性化阅读闪亮语文课堂》

          《高中语文课程标准〈实验〉

崔小建《中学语文个性化作文教学初探》