运用“教学做合一”思想指导新课改下的自主作文教学
阮毅艳 广西宝威体育（中国）集团有限公司
内容摘要：作文教学要激发学生作文的内部动机，激发学生写话、习作的兴趣，做到自主写作、自由表达，这与“教学做合一”要求教学生“学”的精神内涵是一致的。自主作文教学就是倡导重视学生的主体性和语言表达发展规律，激发学生写作激情，让学生自主、评价、修改，真正成为学习和发展的主体。
关 键 词: 教学做合一、高中作文、自主、命题、评改
“因为先生不能一生一世跟着学生。热心的先生，固想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间奥妙为学生一齐发明？那么，先生究竟应该怎样才好？我以为先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶行知于七十多年前的上述论述，与当今新课程强调的要发展学生的智力和自主能力是非常一致的！
传统的作文教学模式，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。而提高学生作文素质的最主要突破口就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟悉而喜爱的内容，选择自己喜爱的文体和表达方式，表达自己最真实的感情。教师应贯彻新课程改革精神，更新观念，转变角色，打破传统的教学方法，利用主体活动培养学生自主学习。笔者正是遵循这一理念，在高中自主作文方面做一些探索与训练。
一、激发写作兴趣和情感。
陶行知说过：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧。”兴趣是写作的动力，一个害怕作文、视作文为洪水猛兽的中学生，无论如何是写不好作文的。每次写作文，老师们总千篇一律地布置一个作文话题，再要求学生们限时完成。许多同学要么托腮冥想，要么口咬笔发呆，有的同学甚至最后完全放弃写作趴台睡觉，下课作文本上依然一片空白。其实，学生并非不会遣词造句，也不是缺乏生活素材，更不是有意对抗作文课，而是我们训练方法的单调陈旧，训练内容的乏味枯燥，评价标准的僵硬死板，大大抑制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。在作文讲评课鉴赏朱自清散文《背影》时，我重点介绍了车站送别的场面，其中父亲的“背影”是重点：父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。 我就对学生们说父爱如山般深沉，他们对儿女的爱往往浓缩于一个深情的眼神、一个细微的动作、一次慈祥的抚摸、一句句家常质朴的话语中，只是我们对这种特别的爱熟视无睹，没有领悟。
至此，学生写作、诉说的热情空前高涨，生活的点点滴滴在他们笔下似清泉汩汩流淌。在作文《成长的滋味》里，学生这样描述自己考试考砸后的心情：“几张鲜红的试卷疲惫了似的，躺在桌上，仿佛它们也对我感到了失望……又在有意无意间瞥见了同桌的试卷：语文112、数学140。顿时，哀伤化为泪水，悄悄从眼里涌了出来，溅落到试卷上，红色的交叉被打湿后漫开了。”这些描写，多么细微传神，不是亲身经历不能言语。在作文《感悟亲情》中一位学生这样写着：“时光流转，曾经的黄毛丫头已成花季少女，而我与父亲依旧如往常相距甚远，唯一改变的是他光滑的额头好似被犁出了几道痕，密而黑的头发竟藏着几根抑或是从母亲那里偷来的银针？！”这些感人的文字，都是在教师倡导自主作文训练下学生有了一吐为快的写作表达欲望，真正做到了“我手写我口”。
自由式写作是学生倾吐心声的绝妙形式，四季更替皆可入笔，喜怒哀乐皆成文章。他们的习作，不仅将笔触面对家庭、学校生活，而且还向社会各角落延伸。学生懂得用眼睛观察生活、用心灵感受生活，用情感体验生活，就能成为体验生活的主角，成为表现与再现生活的高手。他们学会突出个体的位置和情绪，抓住写作的机遇，表现出较为浓厚的写作兴趣。
二、引导自主命题。
陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体的地位。作文的命题历来都是教师的专利，教师命题学生写成了当然的事；但由于教师自身的阅历、知识结构、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象：一是教师出的自认为很好的作文题目，如“我的父（母）亲”、“最难忘的一件事”、“20年后的母校”等，学生也认为这些题目本身并不错，但小学写、初中写、到了高中还写，就乏善可陈毫无新意了；另一种是教师功利性太强，每次布置的作文题目都紧扣高考要求，作文训练与学生丰富多彩的阅读活动及鲜活多样的社会实践相脱节，学生能不反感吗？因此，做老师的要抛开这种居高临下的心理优越感，把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最想写的话题。十几岁的学生，风华正茂正处在思想活跃的时期，每一位少男少女都是一首诗，都是一座情感丰富的矿藏；他们个性鲜明，个个怀着对生活热烈的爱和对真善美的执着追求。他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。素质教育、地震海啸、抗震救灾、体坛政治、环保人文、非典流感、网络文化甚至贪污腐败等社会焦点、热点，无不进入学生的视野，成为学生写作的对象。
自主命题的操作步骤可以分为：
第一阶段，教师不做任何题材、体裁限制而由学生进行自主的作文训练，如写日记、随笔、周记、手抄报、班刊等。这些训练方式不但能培养学生的观察力和思考能力，还能使学生养成素材积累的好习惯，为写好作文打下良好的基础。学生在写作时感到无从写起、无话可说，大多是因为缺少对生活的观察与积累的缘故。
第二阶段，教师可以先建议性地给出一定的主题范围，再让学生搜集材料再进行主题活动再总结，最后自由命题、自主写作。这种方式给了学生自由创作的时间和空间，不但可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感，增强创作信心，而且还可以锻炼学生的生活实践能力，能够培养学生的发散思维和创造思维。如笔者在进行记叙文训练时，针对高一新生带着新奇与梦想刚刚从初中走进高中新校园的情况，给学生引导划定作文范围，最后拟出“走进二中”“闲聊宿舍”的题目；针对高二学生刚刚分班文理科怀念以前班级而难以融入新集体的情况，就让学生分组讨论，拟定了“分班”“成长的滋味”等平易而又活泼、能让学生有话可说、能表达自己对校园生活及成长过程新感悟的作文题。
三、指导自主评改。
作文教学要着重培养学生的自改能力，教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。《语文课程标准》也提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
修改要注意讲方式，力求灵活多变。为避免教师评讲课“唱独角戏”，可以将“自改、互改、师改”有机地结合在一，。改的优先权应该属于作者本人。因此，应把作文的修改权先让给学生，让他们发现文章的不足，改出比较容易改的方面。
在实际操作上，自主批改可分为自改、对改和互改等形式。现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组5—7人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改；然后，每一个组员再交互阅读本小组其他人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出2篇优秀文和1篇特色文（包括另类文），接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出2篇优秀文和1篇特色文提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后的修改、升格，以备作文评讲课使用。
此外，在评改过程中，一贯主张要“多就少改”。 陶行知说：你的教鞭下有牛顿，你的讽刺中有爱因斯坦，当你收起你的教鞭、讽刺与责骂，任学生的思想在自由王国里奔跑时，新的“牛顿”、“爱因斯坦”。所以，批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。尊重学生主体，力求保持学生作文的原意，充分尊重学生创造性劳动，多采取鼓励性评语，为他们的成功喝彩。学生从评语中看到他们自己的成就，才会更受鼓舞，用心写作、提高。教师也只有将自己的情感化作肯定赞美的批语，才能不断鼓励学生的信心，让学生感到成功的乐趣，学生的写作水平才会日益提高。
以前教师精心评改，却只换得学生粗略一看，其中的重要原因就是没有要求学生在评后修改自己的作文。我们要吸取教训，在自主评价之后，教师一定要让学生用心领悟同学
参考文献：
[1] 普通高中语文课程标准（实验）
[2] 陶行知全集
[3]谢文霞 《运用“生活教育”理论 指导课程改革实践》