高中语文课堂教学师生有效互动方法初探
陆玉廷
在新课程标准的理念中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。师生互动因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。如何构建高学语文课堂教学的师生互动方法，在此谈一些自己的实践体会。
一、提供学生课堂主动学习的条件
首先是时间。要求教师给每个学生在课堂上至少有１／３主动活动的时间，最好有２／３的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种形式。
其次是空间。要想增加学生在课堂上主动学习的时间，教学组织形式势必要发生变化。课堂上，主要可增加学生个别学习、讨论学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式，加上原先的师生一问一答和教师讲述，构成６种基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在讨论、小组和大组中有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，语言上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步思考，甚至出现意想不到的"高潮"，给师生关系注入活力。
提供学生课堂主动学习的条件，是构建中学语文课堂教学的师生互动模式的前提。
二、帮助学生掌握主动学习的工具
要帮助学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构，并注意在教学中教会学生掌握结构。具体地说，就是把教学内容调整呈结构状态，改变过去主要是按教学常规组织每堂课教学内容的状态，在教学时不仅教知识，还教知识结构，同时还教学习这类知识的方法程序结构。一个个"结构"设计的连接，构成了学科的知识结构链和学习方法结构链，新的教学内容组织方式的结构系统也在学生头脑中逐渐形成和清晰化。
学生掌握了知识结构，学会了方法结构，是构建中学语文课堂教学的师生互动模式的基础。
三、培养学生质疑能力和要求教师学会倾听
当学生对已有结论产生怀疑，或是与旧知识发生矛盾时，便会质疑。我们把学生质疑能力培养看作一个过程。首先是让学生想质疑，教学中，我们不断激发学生"质疑"的兴趣，有了兴趣，才会步入学习和探究过程。其次让学生敢质疑，可以用提问的方式，如用提醒别人注意，考考别人等，鼓励学生提问，鼓励每个孩子敢问。最后是会质疑，我们组织学生讨论哪些"疑"提得好，以便发现高质量的"疑"。学生的质疑实质是发现问题，讨论问题，解决问题。教师在课堂上要善于倾听，捕捉课堂教学的敏感信息，捕捉新的资源，并及时处理和利用，作出判断，进行归纳。
学生质疑能力的提高和教师倾听水平的加强是构建新型课堂师生关系的关键。
四、营造富有人文气息的课堂氛围
课堂氛围是师生互动的产物。这里所说的人文气息，包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，还包括同学们团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处。
五、创设和谐民主的氛围，定位角色
实现师生互动的前提，应是和学生形成一种新型的人际关系，教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系，实现愉快教学。
六、把好课堂教学关，师生互动，探究学习
摒弃教师"一言堂"，单纯传授知识的做法，注重层次性，面向全体，全面发展，转变教学观念和教学角色，改变学生学习方式，重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生成了学习的主人，创新精神和实践能力都得到了锻炼与提高。教学中，教师既要重视课堂教学的创新与改革，又要写好课后回顾、实验日记、教学随笔，把教学经验或感悟积累起来，整理出来，形成理性的东西，进而指导下一步工作，理论来自实践，又指导实践，收到良好效果。
通过研究，师生关系不是西方某些教育学派推崇的学生中心式，也不是传统教育中普遍存在的教师中心式，而是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系，这种关系的本质是师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往。总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法，并逐步实现个性化教学。