扣开交往的大门，获得真挚的师生之情，拨开心里的迷雾，疏通情感的淤泥，在认识中去接纳自己的学生，在欣赏中去关爱自己的学生，在理解中去尊重自己的学生，和学生一起拥有“真、善、美”的情怀。 ——题记
炎亮是外地学生，成绩偏下，以择校生的身份来到我的班级。他一副冷峻的表情，看上去对班上所有的人和事都不屑一顾，而且他经常迟到，总是在大家早读，或是午间听力的时候，把手插在裤兜里，慢悠悠地走进教室。这就是炎亮给我的第一印象，我心里打着冷颤，又一个倔强的“刺猬”出现了。
班里同学人数比较多，为创造干净整洁的班容班貌，其中最基本的要求就是规定学生每天进教室后都能把自己的桌椅摆放整齐。一天晚上晚自习前，我走进教室，发现墙角的桌子斜在一边，显得非常格格不入。我仔细一看，那是炎亮的位置，“又是他！”我心里想。他总喜欢把双脚抬起来，双膝搭在桌子上，这样不雅的坐姿很容易把桌子推向斜边，自然很不整齐。我走到炎亮身旁对他说：“把桌子摆整齐，对齐前面”。说完我往旁边挪了两步，好让他摆放桌子。谁知他一脸的漠然，仿佛根本没听见我说话，依然动也不动地坐着。我很诧异地看着他，尽量压住自己的情绪，又走回他身边，加重了语气：“炎亮，快把桌椅摆整齐，否则教室很不协调。”炎亮听后很烦的样子，看我站在旁边看着他，就很不情愿地顺手拽了下桌子，可这一拽并没有把桌子摆正，反而往另一个方向更斜了。我顿时非常恼火，旁边的同学都看着我，似乎在期待一向温柔善良的老师怎么面对这突发的挑衅。这些灼热的目光让我觉得很没有面子，我忍不住抬高声音：“你听见没有？我让你把桌子摆好，这里是教室，不是让你‘蹲茶馆’的地方。”他居然又白了我一眼，我更丝毫不示弱地吼道：“马上摆正，这点小事都做不好，你就出去自己坐，不要待在教室里面。”话音刚落，只见炎亮刷地站起来，头也不回地走出教室。他真的出去了，留下我一脸的尴尬。
那天晚上直到最后一节自习，炎亮才慢悠悠地走回教室，他依旧把手叉在裤兜里，一副天下事与我无关的样子。而整晚上我心里一直很不痛快，老抱怨自己怎么就碰上这种学生，居然这样无礼，真希望永远都不再和他说话。可转念想想自己是一个老师，不可能去和一个十多岁的学生较真。“也许我当时的语气可能重了点……那我主动还是找他谈谈？”“可万一他不肯跟我谈我不是很没有面子？”“算了，算了，还是我先……”
……
第二天课间下课，同学们都出去做广播体操，我来到教室，炎亮果然等人走差不多了才起身准备出去，我叫住了他，他看了一眼，停了下，便朝我走过来，他今天似乎心情不错，居然对我投来一个难得的酷酷的微笑，好像昨晚什么事也没有发生过。我示意他坐下，他拉开椅子坐下，脚刚想抬起来又收回去了。
“炎亮，昨晚我语气重了点儿，不应该说叫你出教室那样的话，这点是老师做的不好，你不要放在心上。”这时，炎亮抬头看了我一眼，虽然他的表情变化不是很大，但看得出来，他有点意外，继而嘴角动了动，小声地说：“没有”。我看着他笑了笑，又接着说：“炎亮是不是昨天心情不好，不然怎么连老师的话都不听，何况是摆整齐桌子这种力所能及的小事！”我故意把“小”字语气加重了点。他抓抓头，吱吱唔唔地说：“我觉得摆来摆去很烦，每天那些班干都来叫摆好，你又来……” “原来是这样啊！”炎亮这样跟我说，我很高兴，我对他说：“其实无论是班干还是老师，都是希望给大家创造一个干净整齐的学习环境，我想你自己也不愿意每天都待在一个杂乱、拥挤的教室里学习吧？”我停了停，接着说：“而且把它们摆整齐了，同学下课进进出出不是也方便吗？所以，我们每个人生活在集体里，应该适应和接受集体，要学会想想自己的行为会不会影响到别人，当然，你可以有自己的观点和想法，但必须用正确的方式提出来，比如昨天你那样跟老师说话，还旷课是不是就做得不够好？”炎亮点点头：“其实这些我都知道，就是有时候……有点……应该是冲动吧！”我笑着看着他：“那以后……少冲动点？”他想了想，一副不好意思的样子跟我说道：“老师，我以后不会了，恩……对不起啊！”听他这么一说，我心里反而有点吃惊，没想到这件事这么快就解决了。我见同学们还没有做完操，又跟他聊了些别的事情，他都腼腆地跟我说着，时不时轻轻地一笑，丝毫不像平时我印象中那个冷酷的男生。
在此后的学习和生活中，我和炎亮有了更多的谈话，对他有了更多的了解，炎亮也努力逐渐地改变着自己。其实炎亮本性善良，同样对学习和生活充满了渴望。他所欠缺的，仅仅是不懂得如何合理地表达自己的感情，也就常常用倔强或满不在乎的样子来掩饰自己的孤独罢了。后来，我让他做了我的数学科代表，他开始学着为班级做事，学着去和别人真正的沟通。
教师的宽容能给学生提供一种有安全感的环境，有利于培养学生自信，有利于学生参与师生之间的沟通，能使学生感到平等和尊重。
通过和炎亮的故事，我发现作为老师要及时反思自己当时处理事件的方式，能够从自身出发，客观公正地评价事情，让学生感受到老师的真诚，建立一个平等、尊重的谈话环境；其次，我们可以把谈话更多地看成是一种和学生的交流，学会善待学生的冒犯和错误，先听听学生的想法，引导学生在自己的谈话中，发现错误，接受错误，知道每个人都是在错误中得到启示而成长起来的，这样更能促使他们在今后的学生和生活中注意改正。
工作一年，在与学生共同的成长过程中，班主任的工作让我拥有了平和的心态，我能够包容学生缺点，包容学生的任性和幼稚，我尽量创设与学生沟通的机会，不断地倾听学生发自肺腑的心声，我学会了理解与尊重，也领悟到教育过程中适当引导的妙用，因为我不仅尊重学生，还要让学生学会尊重他人，以积极健康的心态去面对生活和学习中所发生的事。
每天生活的点点滴滴，每次生活的不同的经历，都变成我教育的智慧，我将用这些智慧，让学生走好人生的每一步。