优化课堂教学设计，提高高三化学复习效率 钦州市二中 黄裕课堂教学是提高教学质量的关键,是实施素质教育和培养学生创新能力的主渠道；又是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学更是提高高三化学复习效率和取得优异成绩的保证。如何引导学生掌握科学的复习方法，提高复习效率，除教师自身的素质外，还取决于课堂教学设计的优劣，即教师的教学目标，教学的方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化？教师若能把握和设计好这种课堂，学生就有一个锻炼和提高能力的好机会，成绩也会显著提高。那么如何优化课堂教学，提高高三复习的效率呢？ 一、问题提出新课程标准倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考察学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考察学生的科学素养，由对知识的考查转向对能力的考查。因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌的多、学生想的少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课堂课外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理双重压力；填鸭式的复习把知识往学生头脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新课标的要求，而且造成了复习效率难以提高的后果。那么怎样才能提高高三化学复习的效率呢？我认为，最大的可为空间就是对课堂教学设计进行优化。二、优化课堂教学内容进入高三复习阶段，化学内容庞杂，头绪繁多，涉及面宽，如果从以下几方面入手，优化课堂教学内容，则可以提高复习效率。 1、抓“纲”靠“本” 认真研究《考试大纲》及《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。现在的高考“题在书外、理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试大纲》及《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。 2、整合课本知识、创新复习比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当的练习加以巩固。这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。我在复习时这样设计：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。任务一布置下去，学生就开始忙开了，基础好一点的学生直接就开始设计了，不少学生选择翻课本、翻以前的笔记，边看边设计或者依葫芦画瓢。不管哪一层次的学生他们都真正动起来了。待多数同学任务完成后，再给出了第二个任务：同组的两个同学互相交换自己的设计，帮同学指出设计中的错误，并讨论错误的原因。任务一布置学生都表现出了浓厚的兴趣，因为他们都想知道别人做得怎么样。几分钟的激烈讨论后再选出代表以自己的设计为例对这几种池的原理进行讲解，学生互评，老师作适当的点评，并让学生比较这几种池的异同点。经过这样复习后学生对这样的知识都留下深刻的印象。 3、精选课堂例题与习题复习课中例题的选择、习题的配备必须精心设计。题目必须有一定的基础性、启发性、代表性、综合性。不宜太难，一般以中档题为佳。可精选一些一题多解，一题多变的可以引申推广的（特别是进几年的一些高考题）题目让学生训练、研究，通过训练让学生掌握知识点和一些解题方法、技巧等。比如在讲练习 在氯化铵溶液中，下列关系正确的是（ ） (A) c(Cl-) > c(NH4+) > c(H+) > c(OH-) (B) c(NH4+) > c(Cl-) > c(H+) > c(OH-) (C) c(Cl-) = c(NH4+) > c(H+) > c(OH-) (D) c(NH4+) = c(Cl-) > c(H+) > c(OH-) 评完这题后我做了如下变换变题一：100毫升0.1mol/L盐酸与50毫升0.2mol/L氨水溶液混和，在所得溶液中（ ） (A) c(Cl-) > c(NH4+) > c(H+) > c(OH-) (B) c(NH4+) > c(Cl-) > c(H+) > c(OH-) (C) c(Cl-) = c(NH4+) > c(H+) > c(OH-) (D) c(NH4+) = c(Cl-) > c(H+) > c(OH-) 变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系正确的是（ ） (A) c(NH4+) >c(Cl-) > c(H+) > c(OH-) (B) c(NH4+) >c(Cl-) > c(OH-) > c(H+) (C) c(Cl-) > c(NH4+) > c(H+) > c(OH-) (D) c(Cl-) > c(NH4+) > c(OH-) >c(H+) 每变化一次，学生都表现出比较强的思考积极性。学生思考完这几题后及时提出问题，请你总结出解这一类题的一般方法。学生通过思考得出结论：分清溶液中存在的物质有哪些，有哪些电离或水解，考虑电离为主还是水解为主。还有学生补充注意物料守恒和电荷守恒关系。把这几题一变下来，学生参与热情高、启发了思维，更重要的是学生自己总结出了解决这一类问题的一般方法。实践证明只要用心设计，习题讲评也一样可以上得很精彩，并提高了课堂效率。三、优化课堂教学环节，创新教学方法 1、学案导学，提高复习的高效性学案导学这一复习模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的地教学策略。在新课程理念中提出要“改变学生的学习方式”，促进学生主动发展。在高三化学复习中采取学案导学，正是与“改变学生的学习方式”相适应的好的教学方法。学案是导学的载体，学案的编写是学案导学教学的基础。教师要让学生真正学会学习，提高能力，学案的编写就要从学生“学的角度”来进行设计，减少教的成份，同时要以提高兴趣为出发点，最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学生为主体教师为主导，教、学并进”的思想，把学习的主动权真正还给学生。学案包括复习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练。每一个学案都写上考试大纲要求，知识内容要紧扣复习目标，根据教材特点及学生的实际水平对整个高中课本内容增减、合并、重组，设计成不同层次的问题。在设计问题时更要注意问题情景的创设，给学生留有创造性学习的空间。要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，既要有“伸手可摘桃”的基础题，又要有“跳一跳能摘到”的能力题，还要有培养学生创新能力的开放性习题和培养学生实践能力的操作性习题，以适应各类学生的需要，使各种层次的学生都能够得到提高。学案导学的前提是学生的自学，所以在教学实践中每个学案都要提前发给学生，让学生在课前明确复习目标，“基础知识部分”要求在课前完成，通过课前自学，对其中学生通过自学能够掌握的基本知识，教师通过对学案的语系情况的检查了解学生的基本情况，对上课的重点和难点有一个比较清晰的了解。例如物质的性质和用途等，教师在课堂上就可少讲甚至不讲，或者让学生自己讲。对基础知识中存在的疑难问题、易混淆的概念作好标记，以便在在课堂中及时有针对性地解决问题。为反馈课堂教学的效果，要求学生课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分在课后完成并上交，教师对每位学生的学案进行认真的批阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则在下一课集体讲解或引导学生讨论，真正做到一步一个脚印，收到实效。 2、进行学科渗透，提高学生的学习兴趣探讨化学与其他学科学习方法的渗透综合，将物理、生物、数学等其它学科的解题方法、解题思路融入化学解题之中，实行跨学科迁移，建构多科学习方法的“立交桥”，既可训练发散思维，又可训练交叉、渗透、迁移和综合解题能力，从某种意义上说，这也是思维的一次创新，有利于开发学生的智力潜能和提高学生的学习兴趣。化学学习中，这类题材是比较丰富的，如：就电化学问题来讲，实际是物理电路中“电子流向”与“氧化还原”关系的转化模型。电子从直流电源负极流出，则原电池负极失电子是氧化反应，电解池阴极得电子是还原反应。电极反应弄懂了，电化学所有问题将迎刃而解，加上水电离平衡移动、电子守恒应用、总电解方程式应用，那么，涉及电化学的问题就不难解决了。四、反思与提高高三学生的绝大部分学习时间在课堂，课堂效率的高低是高考成功与否的生命线，教师科学的课堂设计能大大提高复习的效率。近几年的实践充分证明，上述做法操作是可行的，可控的，效果是较明显的。如笔者带的高三学生课堂活跃、积极思维、对化学学习兴趣浓烈，课堂复习效率高。在这几年的高考中也取得了很好的成绩。总之，在今后高三化学复习教学中，笔者要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。例如，如何在复习教学中增加新意从而激发学生学习化学的兴趣？学案的形式怎样才能更趋合理和完善？要进一步提高自身的素质，不断地提高自己的业务能力和形成自己的教学风格，从而大面积的提高教学质量。