新课改下的化学教学

新课改强调教师要“以学生为本”，从学生的角度从发。知识呈现多样化，以故事、实验、问题、真实情境等引导学生思考。而不再是传统教学的“填鸭式”灌输。例如：

（1）故事情境

在“物质的量”的教学中，以“国王招婿”故事引入物质的量

——“从前，一位贫穷的男青年与一位国王的女儿相爱，男青年想娶美丽的公主，国王给他出了一个难题，让他在半个小时内数出一堆稻谷的数目，聪明的你能帮帮这位可怜的男青年吗？”

（2）实验情境

在“过氧化钠的性质”教学中，以“滴水生火”、“吹气生火”等趣味实验引导学生学习探究过氧化钠的性质。

——“取一药匙过氧化钠，用棉花包住，放在石棉网上，在棉花上滴加几滴水，观察实验现象。”

——“取一药匙过氧化钠，用棉花包住，放在石棉网上，用长玻璃管对着棉花吹气，观察实验现象。”

（3）问题情境

在“铝的化合物”教学中，根据学生的知识水平，设计系列问题，以问题为主线，引导学生总结氧化铝的物理性质。

——“为什么钠需要保存在煤油里，而铝可以直接放置在空气中？”

——“我们知道铝能与沸水反应，可是为什么铝锅可以用来煮水？”

——“在加热铝箔时，为什么熔化的铝箔不滴落？”

——“红宝石、蓝宝石的硬度大，其组成成分是什么？”

（4）真实情境教学

在“二氧化硅”的教学中，以自然界中的沙子为例，引导学生思考二氧化硅的物理性质。

在实验课堂教学中，不再仅仅只是教师的演示实验，而是采用学生分组实验，边实验边授课开展教学，采取“探究——合作——分享”的教学模式，培养学生的科学素质和探究能力、动手能力，这是一种深受学生喜欢的课堂教学形式。分组实验，不仅仅是希望学生做出一个成功的实验结果，更注重通过实验操作来培养学生的操作技能素质的提高。

分组实验结束后，各小组成员对实验结果进行反思，总结本小组实验成功之处和不足，从实验过程中的收获。教师及时整理分析学生反馈的信息，了解学生实验成败的原因，做好实验总结，调整教学方法教学计划。用这些经验和不足来改进下一节实验课堂教学，这样既提高了教师的实验教学水平。同时，也有助于学生实验技能的提高，养成良好的实验习惯。

总之，学生分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。