浅谈中学思想政治课堂互动教学策略

广西钦州二中    莫冬梅

  【内容摘要】 本文针对当前互动教学效果不够理想的现状，学习探讨，在教师与学生个人互动方面提出公平性策略、追问和鼓励策略；在学生小组方面提出改变小组功能、围绕话题中心、培养学习合作能力和增强群体意识策略；在学生小组之间互动问题方面提出增加小组互动时间、提高小组互动效率策略；在教师与小组互动方面提出恰当分组、主题设计、对小组指导到位的策略、教师与学生全体方面提出创设问题情景，注重提问技巧和问题设计考虑学生兴趣策略。

【关键词】 互动教学；中学思想政治课；教学策略；课堂效率

一、互动教学的含义和教学目标

（一） 互动教学理论依据

课堂教学社会学的研究成果：在课堂教学社会学的视野下，“课堂”首先是一个正式的“社会活动场”然后才是一个“教育活动场”，课堂本身就是一个小社会。当我们用“课堂社会”这个视角去观察学校的课堂教学时，我们就不能仅仅看到学生在课堂中学习着课程，而无视学生在课堂中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。从政治的角度来看，这种生活体验，以及为解决共同的课堂生活中存在的矛盾冲突、寻求理解、达到共识等，都需要师生的参与，需要交流的方法和技巧，在交流中互动，在互动中实现教学目标。^[1]

 “后现代教育学”理论：当代西方“后现代教育学”大多是在系统科学的背景下建构新的教育理论。其代表人小威廉姆E.多尔对西方“现代教育学”作了批评后写到：“作为教师我们不能，的确不能，直接传递信息，相反，当我们帮助他人在他们和我们的思维成果以及我们和其他人的思维成果之间进行协之时，我们的教学行为才发生作用，这就是杜威为什么将教学视为交互作用的过程，而学习则是那一过程的产物。”^[2]

（二） 互动教学的含义

互动有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在的相互作用和影响。我们通常所说的是相对狭义的互动，指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。^[3]《中国大百科全书.社会学》对“互动”界定为：互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。我国社会教育者马和民认为课堂教学过程就是一个人际互动过程。

  （三） 互动教学的目标

师生互动环节是为了促进学生以自主学习为基础，学会交往互动，实现学习方式的变革，促进学生情感态度的投入，学习方法的运用和合作精神的养成，使教学成为学生全面发展的舞台。教师必须改变传统的思维方式和行为习惯，要相信学生具备学习的能力，大胆告别满堂讲，实现教学民主，使学生在心理安全的氛围中焕发出生命的活力。师生关系的传递由传统的单向知识传递关系，转变为民主、平等、合作的多向信息交流互动关系，学生的自主学习和多边互动成为教学的主要形态，教师的讲授和示范成为点睛之笔。

课堂互动教学试图达到以下目标：课堂氛围紧张和谐，整个课堂充满生机活力，每个学生以主人的角色在大量的信息交流和思维碰撞中全面提高自身能力，特别是思维能力和人际交往能力，激发潜能。

   在实际课堂中，我们不难看到师生互动在如火如荼开展的同时也存在着许多不尽如人意的地方。

 

二、当前课堂互动教学存在的问题

（一） 教师与学生个人的互动问题

1、教师提问学生的几率不均等。

考虑到教学上的方便、教学进度的顺利完成和对部分学生的偏爱。教师往往给学习成绩好、干部学生和人际地位高的学生更多的互动机会。教师选择优生作为互动对象，因为优生容易配合教师成功的进行互动。差生无论在互动的速度上还是质量上都要低于优生。对于成绩差的学生、群众学生和人际地位低的学生，教师一般让他们回答互动持续时间短的简单问题。思想政治课理论性强，与其他科目相比显得枯燥无味，不愿意学的学生成绩不好，也不愿意参与课堂，互动效果更差。所以思想政治课的教师更乐于与优生互动。为了使课堂尽量的在控制范围内，教师选择偏向乖巧型的学生互动，忽略活泼甚至被一些教师称为“捣乱”的学生。与教师进行良好互动的同学往往因此受到了鼓舞，学习兴趣浓厚，但是没有得到互动机会的同学在心理上感受了一种挫败感，时间长了，会在心里抗拒教师形成偏见，失去了学习兴趣，自然就阻碍了其进步成长。^[4]

2、教师对学生的回答反馈不到位。

教师在评价学生的回答时，有时候表现为应付式，只是简单的说“好”“不错”等，缺乏及时的追问引导和鼓励技巧。

（二） 学生小组的互动问题

1、学生学习小组功能不完善

目前学生学习小组的建立还很薄弱，学习小组的功能主要还是为管理班级行使对小组学习的监督任务，如：小组成员作业上交情况以及作业完成质量的监督，各科课堂学习的表现及课堂纪律遵守情况的监督。

2、分组讨论偏离话题中心。

学生在分组学习讨论时会偏离话题；自我意识强的同学一味坚持自己的观点会阻碍讨论的发展，使讨论成为一场毫无意义的纷争；在分组时有时一个同学的观点或是看法提出后，马上引起同组同学的共鸣，发言的人七嘴八舌，互不相让，越说越起劲，不知不觉就偏题跑题了，这样就影响了分组学习的效率；活跃的同学可能会把分组学习的时间当作聊天的好时机，抓住了说话的机会就大耍嘴皮子，但缺乏理性的思考，致使分组学习转向无序。

3、学生不知道怎样合作，缺乏群体意识。

不少学生在讨论时不说不行说又无话可说，进退两难，老师只得草草收场。在组内学习时热热闹闹，总结时冷冷清清，要么没话说，要么没有形成共识，只说自己的观点，学生群体意识弱，达不到预期效果。

（三） 学生小组之间的互动问题

1、组内未达到共识。

  学生小组学习能力有限，在接受和总结不同观点上有一定困难，往往不能达到共识，在组内形成一致的看法。

2、教师引导不当。

  教师对学生小组的引导在组内和小组之间都存在指导不到位的问题。

3、形式过于单一。

各组表述完了就急于结束论题。极少运用奖励和惩罚等激励措施，学生缺乏热情，积极性不高。

（四） 教师与小组之间的互动问题

1、组内成员搭配不当。

小组的搭配基本上是根据学生的座位的安排就近组合，所以合作小组经常随着学生座位变动而变化。

2、小组主题过于简单或过于复杂。

主题过于简单，学生不用相互讨论已可以得出结论，组织讨论只是在浪费教学时间；主题过于复杂，由于学生缺少足够的思考时间和空间，共同讨论也无话可说，难以达到效果。

3、教师指导形式化。

（1） 在小组内的指导不到位。

进入小组合作学习环节，有的教师倒背双手，在教室走来走去，有的教师象征性的这组插一句那组提一句，好像在关注各组的动向，实际上在摆样子，没有投入到合作学习的过程中。

（2） 指导小组间交流缺乏引导的智慧。

在小组间交流时不能很好地引导小组间成员互相吸收讨论成果。各小组只是在简单地汇报而没有进行激烈的交流碰撞。没有实现培养思维能力和容纳百川的心态。

（五） 教师与学生全体的互动问题

1、教师提问质量不高。

一些如“好不好”“是不是”的问题，偶尔使用可以活跃课堂气氛，但一呼百应看似热闹的课堂并不能提高学生各方面的能力。形式上是在互动，实质上没有达到互动的实质。

  2、教师回答学生提问时脱离学生兴趣。

为了突显新课程“尊重学生”“把学习主动权教给学生”的理念，很多教师都会在课堂教学中设计由学生提问这一环节。然而，不管学生提什么问题，教师总会把问题绕回按课程标准规定的重点难点问题，这些都是教师要研究的问题，而不是学生要研究的感兴趣的问题，虽然不是学生感兴趣就要去研究，但凡问题都以教材为中心，学生会感到灰心没意思，失去了研究的动力。^[5]

 

三、优化互动教学的策略

  （一） 策略的含义

“策略”最早出现在《人物志》，《人物志.接识》中说：“术谋之人，以思谋为度，故能成策略之奇。”意思是说，这里“策略”就是计策方略，是人们经过思考之后的对某一活动实施何种方法手段的计策或谋略意识。《简明国际教育百科全书》指出：策略是指大规模军事行动的计划和指挥。从更一般的意义讲，策略是为了达到某种目的而使用的手段和方法。这就说明策略具有艺术性，运用策略是一种技巧，或者说是一门艺术。策略就是为了达到一定的目标而有计划的实施具体方法措施的过程。^[6]

策略运用于教学就成为教学策略。目前我国教育研究者对教学策略大致有三种看法。

1、把教学策略看成为实现某种教学目标而制定教学实施的综合性方案。

2、把教学策略作为一种教学思想，主张“教学策略可以看成是一种教学观念或原则。通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现。”

3、认为教学策略与教学“方法”、“步骤”、教学模式同义。以上三种看法都以不同的角度对教学策略加以界定，其共同点是教学策略重点研究“如何教”的问题，它包括教学内容、教学方法、教学评价等一系列有助于实现最佳教学目标的工作方式等。综合几个代表性的解释，教学策略就是为实现最优化教学目标，根据具体的教学情景而制定和实施的教学安排和过程。^[7]

（二）关于教师与学生的个人互动问题的策略

1、公平性策略。

互动的公平性， 教师与学生是课堂互动中相对独立的互动主体，二者都充当一定的角色，享有一定的权利，同时承担一定的义务，因此，互动双方必须承认对方的角色、权利和义务。一方面，教师必须承认学生的主体性。充分给予学生应该享有的一切权利，给予其主动发言和主动参与的机会；另一方面，教师必须面对全体学生，努力作到生生平等。既不能将部分学生确立为垄断课堂的特殊群体，更不能将其他学生沦为课堂的遗忘者。教师应该把每个学生都视为整个班级中不可缺少的一员，而不是集体生活中没有关联的孤立个体。^[8]

2、追问和鼓励策略。

对于学生的回答，善于步步追问，让学生养成良好的思维习惯。重视正面的激励，因人制宜，即时评价、肯定、赞赏、鼓励、期望等等。使学生始终处于亢奋的学习状态。尽量少用甚至不用批评的话语或神态，当学生感受到回答错误会得到包容和指点，而不是责骂耻笑；回答正确或有进步之后得到的反馈是肯定的评价，那么所有学生都会抛开心中的芥蒂，放心大胆的参与到课堂中来。随和轻松的课堂气氛，让学生在身心愉悦的状态下畅所欲言，达到高效的学习。

（二）关于学生小组的互动问题的策略

1、改变小组功能。

小组的功能不仅仅是监督小组成员的作业完成情况和上课的表现。更应该共同学习，互相讨论，与组内外成员交流见解思想，在思维的强烈碰撞中运用多角度眼光，养成良好的思维习惯，拓展知识面，学会与人友善地相处，懂得欣赏别人的长处，培养海纳百川的心胸。

2、  围绕话题中心。

为了避免学生小组学习讨论容易偏离话题中心的情况，可以先由教师选出一位领导能力、学习能力强的同学担任小组组长，经过一段时间合作后，由学生自己推选出有领导能力同时又受小组同学推崇的学生担任小组组长，小组组长负责引导小组学习紧紧围绕原定的话题中心，小组在讨论之前要清楚地明白讨论的话题及目的。当然，在小组讨论的时候，教师不能不闻不问，要时刻关注各小组的学习进展情况，在小组学习陷入僵局或迷惑时，给予及时的辅导，纠正其发展方向，在尊重学生主体地位的情况下，发挥教师的主导作用。

3、培养学习合作能力，增强群体意识。

（1）小组合作前让学生独立思考。

在教师提出讨论问题或主题以后，先给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的思考和酝酿，有了自己的想法和观点，讨论才能深入，才能有心灵的交流和思维的碰撞。

（2） 聆听技巧。

有句广告词说“不懂防守，怎样进攻”，这句话与懂得聆听，才能更好地表达有异曲同工之妙。当别人在说话时，聆听其实是对对方的尊重。在聆听时，不要双手交叉在胸口或跷二郎腿，这样表示你拒绝参与，上身稍微向前倾则表示有兴趣，对对方专注。要保持良好的视线接触，眼神不能飘忽不定，这让人认为你感到厌烦，也不能紧紧盯着别人的眼睛，这样会给说话者造成压力，应该把眼睛看在对方眼睛与嘴唇构成的三角区内，注视的时间大约是交谈时间的三分之二。在聆听时一般不要打断对方，让对方完整顺利表达完一个意思，打断是很不礼貌的表现。当然可以在对方述说时用适当简短的语言表示感兴趣，如：“我能够想象那是怎样的一种情形”，“这个比较有趣”。在听小组成员讲述时，要抓住他的主要内容，明白他重点想讲什么。这样才能在听完后针对内容表示赞同、予以补充或是反对。

（3） 表达技巧。

学生要顺畅的交流，必须学会如何表达自己的想法和意见。在小组学习时学生最常遇到的令他们头痛无比的问题是：在表达不同意见时引起对方的不愉快，进而影响整个小组的学习。如何在表达不同意见时又不会引起不快是学生必学表达技巧。这就需要在表达不同的观点之前，先找到对方观点中值得肯定的地方，并将他们表达出来。也就是说首先要承认他的观点。再者要用简洁的语言，没人喜欢说教，用太多的语言阐述观点，夸夸其谈容易引起别人的反感。表达不同意见的目标应该是表达一种双方都可以接受的观点或是达到意见一致，解决难题。而不能是证明自己是正确的对方是错误的。这样会使讨论变成争论。因为如果你坚持自己是正确的，认为对方是错误的，那么对方立刻会证明自己是多么地正确。还有就是说话的语气不能刻薄，嘲笑只会让对方闭口不言，不要把判断强加在别人身上，赞赏别人，就能更好地理解别人的处境，使交流更加顺畅。在表达自己意思的时候表述要具体，语言要真实有力，注意讲话的速度和语音语调。此外还要充分运用肢体语言、表情等非语言表达方式。^[9]

（4） 加强团队精神，增强群体意识。

教师给学生的评定不仅仅是根据个人的表现，而是以其所在小组的总体表现为基点，促使学生在注重个人表现的同时要协助本组同学，共同把小组的认为完成到最好。在小组学习总结完成之后，评出最佳小组，进步最快小组，最佳发言人，最具创新意识小组等等，增强学生在小组内的归属感。加强团队精神。^[10]

在有固定小组的情况下，根据课堂经常更换小组，可分男女两组，可把小组组合成大组，还可细化小组，总之使不同的同学能够相互交流，让学生意识到只要有需要就必须无条件的与别人合作，即使对方曾经也许是对手，增强学生的合作能力和接纳心理，增强群体意识。

（三） 针对小组之间的互动问题

1、增加小组互动时间。

在小组合作学习中间，可以根据各组的合作情况，将最先取得成功的小组成员分派带其他小组指导，或将难以完成目标的小组成员分散到其他小组中去学习，这样可以给个小组形成压力和动力，在增加学生合作机会的同时大大提高小组学习的效率。

小组之间相互抽查，可以是按顺序，如一组抽查二组，二组抽查三组等，也可以隔组或随意抽查，抽查的小组要向被抽查的小组提出问题，然后随意指定被抽查小组中任何一个同学回答，这样有利于小组内每个成员都明白讨论的结果及其原因，有助于小组的团结互助，互相提醒；也有利于调动不愿参与互动的同学的积极性，给沉默寡言的学生发言的机会。回答后由抽查小组给被抽查小组作出整体性评价。整体来说使小组互动形式灵活化，增加了小组互动的时间。

2、  提高小组互动效率。

小组合作学习之后，教师要及时组织小组间交流，小组之间的交流有利于相互学习，实现知识的在创造。可以派合作成功的小组推荐一个代表上台发言，如分析解题思路，总结解题方法及经验。同时鼓励下面的同学对他提出质疑，由该小组成员给予解答。让汇报变成讨论会，加深同学对知识的理解，这样既有挑战性又有灵活性，促进学生参与合作的兴趣。

 教师在做最后的归纳总结时，对于学生没有理解透彻，不能达到共识的问题，教师进一步加以阐释，点明主题。在对于学生不同的观点进行归纳总结时，教师的语言应点到为止，力求严谨、平实而具有延伸性，以促进学生领会问题的主旨。对于开放性问题则可以求同存异，不一定要所有学生达到共识。^[11]

（四） 教师与小组之间的互动问题

1、恰当分组。

小组的优化搭配是成功进行小组教学的重要阶段，教师在分组之前要非常熟悉学生的学习能力，性格爱好，家庭背景等。如果班主任在安排座位时考虑到了这些情况，小组可以简单的分为前后桌四人小组。

具体来说分组可以有两种形式，一是每一个小组情况大致相当，这样便于同一水平，同一兴趣爱好的人形成良好的交流氛围；另一种是要求各小组学生在性别、学习成绩、能力以及其他品质上不同。一个活泼开朗的学生可以活跃整个小组的气氛，这样分组，使每一个成员有平等的学习机会，特别是智力比较差的同学，在小组中可以提高他们的学习成绩。

2、  主题设计。

    当小组确定以后，小组的主题任务就显得十分重要，有的放矢会使学习事半功倍。教师设计的主题，要突出问题性，对学生思维有启发作用，主题不是越深越好，而要与学生的经验，知识结构和学习水平相适应，设计与学生“最近发展区”接近的问题情景，让学生跳一跳摘到桃子，获得成功体验，激发继续合作学习的信心。主题设计过于简单则使互动流于形式，过难使学生跳一跳也摘不到桃子，失去探讨的信心和兴趣。^[12]

    主题设计大体上有两种形式，一是没有固定答案的主题，主要是为了学生通过小组交流，能够达到信息、思想，情感的共享；二是要求学生共同探讨某一主题或问题，找到解决问题的最佳方法。^[13]

3、  对小组的指导到位。

当学生围绕主题开展合作学习时，教师要与学生共同参与，必须来回巡视指导，做好顾问当好参谋，给学生有效的指导和调控。在小组合作学习遇到障碍、发生冷战或是偏离学习目标时，老师要适时介入，针对问题的实质给予必要的点拨，让学生及时调整自己的思路，再度合作直至成功。对个别学生或小组有独到见解或创新思维时，教师要及时鼓励和支持，以激发其继续学习的积极性。

 在引导小组之间合作互动方面，教师要及时评价合作小组取得的成绩，对积极发言的同学予以肯定的鼓励。通过交流评价，培养学生的表达问题，善于思辩的能力，促进学生创造性思维的发展。

（五） 针对教师与全体学生的互动问题

1、创设问题情景，注重提问技巧。

课堂教学中的言语对话离不开问答，合适的提问技巧是保证有效课堂教学互动的基础。首先要创设良好的提问环境。教师营造的问题情景要具有新颖性、独特性，从而能够激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。其次，选取适宜的问题形式。教师的提问应该既能够帮助学生复习旧知识又能够了解新知识，还能拓展学生的思维；既能够帮助学习成绩好的学生提高，又能够照顾后进生掌握基本知识。此外，教师提问的问题之间应该表现出系统有序的特点，以培养学生系统思维的习惯。同时还应该保留适当的时间给学生思考，鼓励和接纳学生的不同答案。

2、  提问考虑到学生的兴趣。

教师提出的问题不是越深奥越好，而要与学生的经验、知识结构和学习水平相适应，设计接近于学生“最近发展区”的问题情景，让学生跳一跳摘桃子，获得成功体验，激起自信心。

学生学习的兴趣、信心、态度、意志等是学习成功与否的重要因素，这些良好的心态需要靠鼓励去激发和维持。教师要为学生自主学习注入动力，就要重视正面激励学生。激励学生的方法要因人而异，及时评价，鼓励，期望等等，赞赏学生的每一个进步和创新，使学生维持一种亢奋的学习状态。^[14]

课堂是在师生交往中不断变化的，不能说那种策略好那种不好，在合适的情境下运用就是最好的，可能只用一种也可能几种同时使用。主要看当时的课堂情况。在师生互动过程中，主要发起者还是教师，因此针对课堂中不同类型的学生，教师应该采取不同的教学措施以及相应的教学对策。

思想政治课交给学生知识是重要的，但它还有一个特殊的任务，就是培养学生的思想政治素质。对于高中生的成长阶段来说，高中学生思维的独立性有很大的发展，批判意识很浓，对存在的社会规范以及根据这些规范而形成的社会秩序不会简单的认为应该如此，而会更多的考虑可能该如此或是可以是如此。因此高中的政治课教学特别要强调真实、理性、平等。也就是要在教学中反映社会的真实面貌，不回避社会发展中的不足，教师要保持理性的头脑，以理服人，让学生有足够的知识积累，以便掌握分析问题所需要的正确立场、观点和方法，并能够运用他们。师生之间，生生之间平等的对话交流，甚至是争辩，在深入的互动和交流中使学生的思想政治等方面的素质得到培养和提高。

[注释]

[1][2]转引自江秀萍.中学语文“多项互动”教学模式建构[D].福建： 福建师范大学：2001.

[3]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究 , 2001(04)：18.

[4] 李群.新课程呼唤新型的师生关系——兼论师生交感互动教学模式及建构[J] .安徽教育学院学报，2003（05）：24.

[5] [8] 彭文秀.“失真”与“归真”：新课程中的课堂教学互动[J].教育实践与研究， 2005(07/08) ：56.

[6]转引自郑金洲主编.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005：127.

[7]刘荃.政治课新教材的有效学习[J].思想理论教育，2006（07/08）：41.

[9] 梅里尔·卢尼昂.沟通的力量[M].上海：上海人民出版社，2006：155-160.

[10]毛捧南.中学政治课教学艺术浅谈[J] .当代教育论坛，2006（08）：33.

[11] 陈博.思想政治课的互动教学[J] .课堂聚焦 ，2000（05）：36.

[12] [14] 杨光歧.新课程条件下的CMC师生互动教学模式探析[J] .河南大学学报（哲社版），2003（06）：55.

[13] 郑金洲主编.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005：96.

参考文献

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[2] 叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究 , 2001(04) .

[3] 彭文秀.“失真”与“归真”：新课程中的课堂教学互动[J].教育实践与研究， 2005(07/08) .

[4] 潘宇寒.浅谈中学思想政治教学中师生互动模式的建构及对策[J] .科学时代（综合版），2007(11) .

[5] 徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J]. 浙江教育学院学报 ，2005（02）.

[6] 郑金洲主编.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005.

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[9]  桑德拉·黑贝尔斯，理查德·威沃尔二世.有效沟通（第7版）[M].北京：华夏出版社，2005.

[10] 王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法，2002（08）.

[11] Renee Campoy..课堂问题分析与解决——成为反思型教师[M] .北京：中国轻工业出版社，2007.

[12] 郭华.课堂沟通论[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[13] 苏耕水.交往·参与·互动——谈新课程背景下思想政治课的教学改革[J]. 教育艺术，2005（06）.