教师课堂的“掌控”能力
------浅谈新课改背景下教师在课堂合作学习中作用的发挥
广西钦州二中 莫冬梅
摘要：
合作学习，于18世纪初在英国被广泛使用。20世纪70年代末，合作学习在美国兴起，我国对于合作学习的研究始于20世纪80年代末，兴起于21世纪初。学生学习方式的变革是实施新课程改革最为核心，最为关键的一个环节。新课程倡导的三大学习方式是当前学习方式改革的核心内容，合作学习就是其中之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作是科学精神的必然要求，是现代人应具备的基本素质。然而，在新一论课程的背景下，教师不再是单纯的教书匠，新课程要求教师变换角色，教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要成为学生学习的组织者、引导者和教学的研究者。本文主要从课堂教学这一动态过程出发，围绕教师作用的发挥这一中心问题，以理论结合课例，谈谈自己的一些理解和简单看法。
关键词：合作学习 新课改 教师作用
一、课堂合作学习的现状及原因分析
目前课堂合作学习中主要存在以下问题：
第一，教师的理念存在问题
一些教师认为新课改就是发挥学生主体性，课堂形式要多样化，这些教师关注教学行为的外在形式，认为课堂上学生越活跃，新招数越多就是新课改；而另一些教师则坚信传统的课堂教学方式效果好。有此观点主要是由于部分教师对新课改欠缺深刻的认识，道听途说，缺乏对课改的历史背景、内涵、意义的深入学习和理解。教师的教学观念很难改变，长期以来，教师一直是班级中的权威者，是课堂讲授的中心。而自建构主义教学观转变的过程中，教师的中心地位不再，很多教师一时不能适应自己绝对权威的变化，不时的对学生的合作学习加以必要的干涉，导致合作学习的效果受到影响。
第二，教师缺乏相关的教学技能
有的教师在合作学习中放手让学生自由学习，不做必要的指导，导致合作学习的实效性严重缺失，有的教师过于依赖合作学习，在任何时候都使用合作学习的方法。合作学习不是万能的钥匙，它要视时间、地点、内容而使用。过多的运用合作学习不但没有任何好处，反而会造成滥用，对教学有不良影响。
第三，合作学习的实效性不大
合作学习即是一种教学方法，又是一种学习方式，但是，目前有的教师是为了完成一定的教学任务而应用合作学习的方式，但是大多数还只是停留在表面形式上，只是流于形式。课堂上讨论得很热闹，但热闹的背后却是学生没有学到真正的知识，没有得到实质性的提高，可以说是“有形无神”即有形式而无实质性的内容。
原因分析：
在课堂中实施合作学习，从理论上说是很好，同质、异质分组，合作学习小组成员共同进步，但效果往往不尽如人意，其最大的缺陷就是实效性不大。究其原因，有学生方面的原因，有教师方面，也有环境方面的原因，但教师作为学生学习的组织者，促进者，起着关键的作用。
首先，是学生本身缺乏合作意识和交往技能
现在的学生大部分是独生子女，从小就基本没有合作意识，也就缺乏交往技能，理论上说合作学习小组成员荣辱与共、共同进步，但是，实际上很多学生不知道该如何合作，交往也存在很大问题，久而久之，在有的合作学习小组中，成绩好的学生会成为小组的领导者而成绩差的学生却遭到全组的冷眼，社会的分层在合作学习中有了缩影。
其次，知识观存在问题
我国传统的知识观认为知识是客观的、普遍的、中立的，新课程改革明确提出了建构主义的知识观即知识只是一种解释和假设，知识具有个体性与情景性和价值性。知识观直接作用于教学观和学习观，从而影响到教学方式和学习方式，所以在目前的课堂教学中残存的传统知识观对合作学习有一定的冲击，影响了合作学习的实施效果。
再次，则是教师自身素质存在问题
合作学习流于形式，并没有真正发挥出其合作优势，究其原因并不是因为合作小组理论流派众多，合作学习方法与策略千姿百态，而是因为许多教师只是简单化的将国外的合作学习具体方式搬来套用，并没有真正地理解、领会合作学习的内涵。新课改要求建构主义的知识观、教学观和评价观，但是很多教师一直是在传统的教学中成长的，他们并没有从思想深处真正的意识到建构主义对于我国课堂教学的意义所在或意识到了，却由于专业技能素质不够而他有心无力，教师的专业技能在课堂上作用的发挥，我把它归结为教师的课堂掌控能力，教师的课堂掌控能力非常重要，掌控得好，教学活动就能顺利完成，达到目标。掌控不好，课堂就会上得肤浅、乱哄哄，导致失败。
二、关于合作学习的理论依据及定义的介定
理论依据
a.最近发展区原理
心理学认为，同龄学生的认识差异往往处在同一“最近发展区”内，发展较晚的学生，易于接受发展相近但超前一些的学生的影响，并能促进认知发展。合作学习是通过不同基础学生之间的合作、互助，行成知识、思维和能力上的互补，促进教学班集体的整体认知水平的提高。
b.主体教育原理
素质教育认为，每个学生的身上都存在有待开发智慧和潜能，形式上的学习主体一旦成为真正的学习主体，被动学习一旦转变为主动探究，学生的学习积极性被调动起来，每位学生都满腔热忱的参与到教学中。在教师的指导到下，同组的不同基础的学生之间相互切磋，质疑，问难，共同探讨，学生有了施展才华的空间，同时找到了自己的价值地位，获得了人生与学习的乐趣，潜藏在学生身上的智慧和才能才会得以开发。
c.建构主义原理
建构主义教学观认为，教学不仅是知识的传递，更是指导学生对知识处理和转换。每个人只能认识事物的某一方面，学生之间必须充分的沟通和合作，达到全面认识。教师帮助学生表达自己见解，聆听他人意见，学会接纳、理解、赞赏，对自己和他人见解进行反思和评价。
定义介定
国内外学术界，学者们对合作学习的介定有各种各样的观点：
美国学者约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进自己和他人的学习。[1]
学者斐娣娜认为，合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学方式。[2]
我国学者王坦认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。[3]
北京师范大学肖川博士认为，“合作学习（cooperative learning）是新课程所倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习”[4]
现在常用的和学习的定义为：“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，能将个人竞争转化为小组竞争的互助性学习”。
研究表明：如果学生长期处于个体竞争的学习状态中，久而久之，他们就有可能变得自私、冷漠、狭隘和孤僻。而合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，也有助于因材施教。合作学习的教学能突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创新潜能，真正实现每个学生的发展目标。
三、合作学习的策略及课例分析
面对合作学习中存在的问题，该如何解决？这是每一名教师都应该思考的问题。本文主要从教师的作用入手，教师在新课改的舞台上，需要重新明确自身的能力定位，建构自己的能力结构。
<一>首先要转变观念，培养“教育家”的意识。
这是现代教育对教师的需求，它要求教师能自觉地以现代教育理论来指导自己的实际工作，甚至能有自己比较系统和独特的教育理念。同时，要具备创新精神和改革意识。只有这样才能使自己的教育生涯有生命力，而不是日复一日重复同样的事情，直到自己感到枯燥乏味而想放弃这一行业时，却发现自己除了会教书之外只会教书。同时，不仅精通所教学科的知识，了解学科发展的新动向，最新研究成果，而且要以广博的一般文化素养为基础。如提升教育心理学知识，用于在教学中依据学生的年龄特点和知识水平，有选择地深入浅出地教给学生，从而使教学内容充实，教育质量提高；文学、数理、经济、法律等方面知识的丰富，则利于指导学生课外、校外活动和研究性活动……
新课改并非是主张流行某一种教学模式，而是要求教师学会博采众长，这样才能真正培育出“知识、技能、情感”相统一的学生。
专栏1—1
[教学片段一]
学习内容：《社会主义市场经济必须面向世界》
......
师：如果不进行对外开放，结果会怎么样？
生：会被欺负，经济会落后，落后就要挨打
师：中国历史上又有哪些比较著名的对外开放的例子呢？
生：丝绸之路
生：郑和下西洋
师：如果没有郑和下西洋，那明朝的经济会发生什么变化呢？
生：明朝会变得非常落后
师：如果没有丝绸之路呢？
生：也一样，就不会发展得很好
师：如果不对外开放，后果会怎么样？
生：落后
师：为什么？
生：因为闭关锁国
师：对，不开放则会落后，落后就要挨打，明朝在中叶以后由于实行了闭关的政策，经济也开始走下坡路......
（李老师，广西师大二附中）
[教学片段二]
学习内容：《事物是普遍联系的》
师：同学们说一说，一棵种子，从小到大，从一棵小种子长大成为一棵大树，它需要什么样的外部条件呢？
生：水
生：泥土
生：阳光
生：空气......
师：对，一颗种子从小到大，它需要各种各样的外部条件，可见，它的成长并不是孤立的，而是与外部条件紧密关联，有着一定的联系。那么，同学们，哲学上讲的联系又是怎么样的呢？......
师：同学们来看一看水和冰的例子，我们学习了物理，知道了水和冰存在着怎样的来联系呢？
生：冰是由水变成的
师：如何变？通过什么样的方式来变的呢？
生：在正常的大气压下，改变水的温度，把温度降到
师：可见，水和冰之间也存在着联系......
（莫老师，广西钦州二中）
[感受与反思]
以上的两个片段，都是把其他学科的知识与政治课相联系，都引用了相关学科的知识点。在第一个片段中，
<二>增强教师的课堂掌控能力
1.教师课堂掌控能力的定义
教师的课堂掌控能力是指教师为了保证课堂的成功，达到一定的预期目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，将其具体化为课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，从而使课堂教学顺利开展的行为。
不同的教师课堂掌控能力是有高低之分的，成功的掌控使课堂焕发光彩，不得力的课堂掌控使课堂失去思维的深度和广度。它直接影响着课堂的教学质量。下面试着结合一些教学细节、教学片段的例子来谈课堂掌控能力的层次差别。
专栏1—2
[教学片段一]
学习内容：《走近法律，说规则》……
师：同学们知道规则吗？
生：知道
师：我们生活中有哪些规则呢？
生：交通规则
生：学生守则
生：排队的规则
师：很好，我们生活中充满了规则，做每一件事情都应该遵守一定的规则，那么，规则有什么作用呢？
生：规范人们的行为
师：何以见得呢？能否举一举例子来说明？（学生积极讨论）
生：比如说，交通规则，有了交通规则，人们遵守了一定的交通规则，就减少了意外事故的发生
<接着老师又点了几名学生起来回答问题>
师：很好，同学门知道了规则，并且规则在生活中有很大的作用，那么法律呢？法律和规则有什么不同点和相同点呢？这是我们接下来要学习的内容
<老师用多媒体展示了我国的一系列法律条文，并以相同的方式给学生传授知识，与学生进行了很好的互动，随后，则对规则和法律进行了比较学习，最后布置了作业，整堂课学习气氛和谐，教学任务顺利完成。>
（毕业生试讲小组）
[教学片段二]
学习内容：《走近法律，说规则》……
师：老师想让同学们帮一个忙，明天就是六.一儿童节了，我的外甥女，她说她有一个愿望，她想象这些鸟一样在蓝天自由的飞翔，这是一个很好的愿望，但是小鸟的飞翔是无拘无束的吗？同学们来列一列小鸟飞行的几大规则，试一试看。 （活动1）
生：不能飞得太高
生：不能飞得太远，会迷路
生：不能和大鸟抢道
生：不能随便大小便
生：不能去危险的地方……
师：很好，同学们列出了许多的规则，那么在生活中有什么事情让我们做到无拘无束？
生：没有
师：接下来，请同学们设计一个自己玩过的游戏，并且比较好玩的游戏，能让大家都可以参加的游戏。 （5分钟） （活动2）
<教师让学生随机每前后4个人为一个小组，每个人发一张纸，学生充分讨论，教师深入小组进行指导>
师：现在我们请一个小组的同学来讲一讲他们所设计的游戏
生：……（具体讲述了他们的游戏，并设计了相应的规则）
师：还有哪位同学来完善他们的规则吗？
生：我觉得应该提醒玩游戏的人应该遵守规则，如果违规了，则要淘汰……
师：很好，事先应该提醒其遵守游戏规则，那同学们说这个游戏可以玩吗？
生：可以
师：我们再请另一个小组的同学来说一说他们设计的游戏
生：……（关于动漫的）
生：（补充）我觉得应该实行奖励的规则，如果违规了则要扣分
师：好，这个小组的规则是比较完善的。来，做有个动漫的动作给大家看一看（活跃了气氛）
师：我们在纸上只写游戏的名称，行吗？
生：不行
师：游戏有其规则，我们玩游戏应该遵守规则，一个游戏如此，家庭、社会、国家交往、大事、小事，我们都会受到约束，规则，规矩，规范，他们只是名称不同，但他们都规定了我们可以做什么，不可以做什么。同学们说一说，如归给你自己拟订一个身份，我们能做什么，不能做什么。 （活动3）
生：我是一名校长，我不能打学生
生：我是一名警察，我不能违反纪律
生：我是一个司机，我不能……
（第一排15名学生回答了“我不能……”）
师：好，第一排同学回答了“我不能”那么第二排同学来回答“我应该”
（可见老师的应变能力是很快的）
生：我是一名领导，我应该遵守纪律
生：我是一名老师，我应该和学生一样遵守班规……
（第二排学生回答了“我应该……”）
师：很好，那么现在我们第三排同学来回答在校园内，我们应该怎么样的问题
生：要爱护公物
生：要…….（第三排学生也回答了问题）
<接下来教师过渡到法律>
师：我们知道了生活中缺不了规则，那么法律又是怎么一回事呢？同学们来看看课本，我们讲规则，它和法律一样像绳索一样把我们绑住，对我们是一种约束，但是，我们换一个角度来看问题看看，法律对我们的生活有什么好处呢？
（用多媒体展示“义务教育法的内容”是关于增高中小学走廊护栏的高度的内容）
师：同学门说一说，法律是不是对我们的一种限制呢？护栏是限制吗？
生：不是
师：对，它不是限制，而是一种保护……
（把法律“暖化了”）
（吴老师，广西师大二附中）
[反思]
从片段一可以看出这是一节传统型的课堂，类似这样的教学片段频繁出现在现今课堂上，课堂秩序良好，基本上调动起学生的学习热情，在某些环节上师生之间展开了互动，能在一定程度上体现学生的自主学习， 在规定时间内完成了预设的教学目标，让课堂在预设内生成，这是一般的课堂掌控能力。能达到上述课堂教学的基本要求，保证课堂教学预设内完成，完成教学的基本任务，是教师掌控一般课堂能力的基本技能。但是如果教师只具备一般课堂掌控能力，仅仅掌控了课堂的预设内互动，面对一些生成问题时就会显得掌控能力欠缺，调控无力。比如，在分别讨论规则和法律时，教师和学生互动起来了，但并没有深入地涉及规则和法律，并且，对于如何“走近”法律，学生并没有深切的体会。
片段二中
在
较高水平的课堂掌控能力需要把握好课堂教学的矛盾体：互动生成和价值引领。没有教师生命互动的课堂是一种平庸的、缺乏生机与活力的课堂，太过于追求课堂情境中的师生互动而屏弃了教育者对于课堂的价值掌控，又显得是盲目的，无目的的，无秩序的课堂生成。
“互动生成”是指受教育者有自由意志和人格尊严，受教育者对于主客观世界的认识与把握并不是外部力量模塑而成的，而是主体在一定的教育情境中通过主客体之间相互作用、影响而自主地生成、建构的。任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认识结构有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。映射到课堂情境中，这种建构则更多地表现为一种社会建构。
课堂教学中蕴涵着价值引领，是指课堂教学映射着执教者的价值选择和价值预设，诸如：什么是理想状态的课堂教学形态，什么样的学习过程是较有意义的，怎样的掌控有利于提高学生的学习效率，等等。较高水平的课堂掌控能力是指互动生成的基础上的课堂价值引领能力，处理互动生成、价值引领这对矛盾是一种崭新的课堂追求，彰显了众多教育者在课堂教学领域的独特思考和反思。
2. 教师课堂掌控能力的特点
教师课堂掌控能力具有个人性、情境性和时段性。
个人性是指教师的课堂掌控带有浓厚的个人色彩，这种能力属于个人独有，无法遗传，也不可转让，他人也无法剽窃。日常所说的“本事是自己的，偷不去抢不走”，就是指那种与生命俱在的知识和能力。教师的课堂掌控实践性行为总是显露出个人特性、气质的鲜明特征，这种鲜明特征往往是自己不经意地流露出来而不是刻意模仿他人的。
情境性是指教师掌控课堂所发生的一切，都是在特定的情境中（时间、空间、人物、事情等）进行的，换一个情境，一切便随之变化。情境性的特点要求教师必须以实践性智慧来应对课堂，而不能复制操作模式，优秀的课堂教学掌控是无法照搬的，没有放之四海而皆准的绝对真理。
时段性是指，同一个教师在同一节课堂教学中，此时的课堂掌控能力是成功的，彼时的课堂掌控可能是失败的，在不同课时的教学中，也许这节课的课堂掌控是理想状态的，而另一节课的课堂掌控可能是不到位的，教师个人在课堂掌控能力比起上一个学期的课堂强多了。这些都显示出教师课堂掌控能力的时段性。
3. 教师课堂掌控能力的构成
a. 课堂组织管理能力
课堂组织管理能力，是指教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生、学生与学生之间的关系，调动学生的积极性，优化课堂教学环节、促进课堂情境因素向积极因素转变、从而保证教学有机统一、师生共同完成教学任务的技能技巧。
教师在课堂教学中，特别是在合作教学中，教师应根据课时目标、教学内容、学生实际，用各种管理方法吸引学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。互动生成的课堂中，学生思想活跃、热情进取，思维表现出强烈的自主性、独立性，但是因年龄、阅历的因素，思维仍停留在浅层次上。他们虽然课堂民主意识增强，但自制自控能力薄弱，虽然自我意识浓厚，但集体组织观念淡化。合作学习是应对问题的策略之一，在课堂上组织合作学习，教师不紧实现要充分考虑分组的问题及组内异质、组际同质的要求，还应根据课堂的内容及学生的特点来进行组织，调动学生的积极因素，调整不合理因素。
专栏1—3
[教学片段]
学习内容：《我国的民事法律》……
师：同学们来看一看这个案例，看完之后请思考：如果你是一名法官，你会如何解决他们的纠纷？（案例省略）呆会儿分组讨论一下
生：我觉得应该……
生：我不同意……
生：我认为应该…….
〈学生讨论得非常激烈，但是老师没有抓住学生思维的焦点，没有给予引导，而是直接给学生分析并得出了答案。〉
（覃老师，桂林某中学）
[反思]
可以说这一堂课中教师的课堂组织能力是做得不到位的，她刚开始时让学生充当小法官的角色，给了学生一个主体性的身份，但很可惜老师没有发现学生在课堂上的不同的声音，没有给学生适当的引导，没有组织好每一个学生在课堂上的状态。
b. 察言观色的能力
课堂察言观色的能力是指教师对课堂信息的捕捉能力和对教育对象即学生由外表到内心的认识能力，只有具备相应是课堂察言观色能力才内容能够开放视野、灵活思维，捕捉到需要的信息，把握每一个学生的个性和学生群体的共性，把握教学工作的主动权，以推进课堂发展，实现课时乃至课程目标。捕捉信息的能力取决于教师对信息的敏感度，当然关注生成信息并屏弃预设，只有教师精心预测学情，预想多种可能，才能在具体的教学过程中做到左右逢源、应对自如，才能敏锐地捕捉到生成的契机。
教师的察言观色的能力主要体现在三个方面：观察迅速而准确，细致而深入，全面而客观。观察迅速而准确是指课堂上学生的情绪、表情异常呈现变动状态，如果教师能够迅速及时地捕捉学生瞬间表情和行为的变化，那么效果是大不一样的。教师对学生的言行观察要做到准确，避免判断失误，措施不当，为此，教师必须把感官知觉和思维结合起来，对学生的细微表情、动作及语言的变化做出合理分析并做出恰当调整。细致而深入是指教师能够观察到学生语言、行为、态度等细微的变化，从而准确掌握学生的思想状况。观察深入是指注意多场合观察，特别是在合作学习小组中。教师应反复观察。否则难以把握学生的真实面貌和发展趋势，更谈不上正确的引导和培养。
在课堂合作学习中，教师要善于发现学生小合作学习中出的问题，（比如学生“袖手旁观”、“搭便车”等现象）及时进行适当的指导和帮助。在学生合作交流中，教师应深入到小组中，参与学生的活动，观察学生的情感态度，注意学生是否积极主动地参与合作交流。在肯定优生表现的同时，让他们注意合作，帮助其他同学，教师的目光主要投向中等生和学困生，鼓励、引导这些学生和其他同学一起讨论、探索，完善正确的结果。
c. 及时反馈的能力
课堂及时反馈能力是指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、判断综合、推理和反映能力。如果来自学生、环境的信息迟迟不作出反馈，课堂教学就不能很好地控制，也就很难以完成学习任务。课堂及时反馈能力主要是指课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力两个方面。课堂是动态的，在课堂上总会出现各种各样的状况，当出现各种状况时，教师必须作出反馈，才能真正地掌控课堂。
专栏1—4
[教学片段]
学习内容：《挫折面前也从容》……
师：我们从奥斯特洛夫斯基的故事中得到什么启发呢如果我们也遇上了同样的遭遇，遇上了同样的挫折，该怎么办呢？同学们分小组讨论一下。
（时间5分钟）
生：应该坚强
生：应该勇敢地面对并努力的克服……
师：对，面对挫折，我们应该勇敢地面对，人生不如意十有八九，我们时刻做好应对挫折的准备，用一个成语来表达，我们可以称之为“艰难困苦，玉汝于成”。我们再来看看课本中小梅的故事，看看从小梅的故事中，我们能得到什么启发（时间5分钟）
生：应该勇敢
生：应该坚强
生：应该……
师：对……（稍加分析）
生：艰难困苦，玉汝于成……
师：同学们来举一举自己曾经遭受挫折的例子
生：海伦凯乐…..
师：很好…….那我们应该怎么样呢？
生：艰难困苦，玉汝于成
生：张海迪……
师：……
生：艰难困苦，玉汝于成
师：对，艰难困苦，玉汝于成……
（后面只要老师或者学生举例子，学生都以同样的答案来回答，都脱口而出“艰难困苦，玉汝于成”八个字）
[反思]
刚开始时，老师的出发点最初是很好的，让学生讨论、交流，在老师的指导下得出了结论：艰难困苦，玉汝于成，但是接下来，学生一直用这八个字来回答老师的提问，学生的思维被限制在这个很狭小的范围之内，教师把学生生硬地拉进自己预设的问题中，并得出了设计中的答案，使得教学的效果大打折扣。如果当时及时地作出反馈并作出调整，效果就会大不一样。
华东师范大学
4.增强课堂掌控能力的策略
a.创设情境
在教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态等心理活动的教学场面及其相互影响产生的活泼愉悦的教学氛围，从而调动学生对所学知识产生兴趣，使他们的思维处于最活跃的状态，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。
创设情境是应注意：第一，时间上讲，选取能反映时代脉搏的最新材料。第二，从空间上讲，所选材料应贴近学生、符合学生的认知水平和接受能力，避免成人化倾向。第三，精选材料，将教学目标（概念、观点等）融入到具体的材料中，使学生能够经过对材料的理解分析感悟知识。
b.用心察言观色
察言观色是人们在一切人情往来的基本方法。通过察言观色，可以窥探一个人的内心世界。推知他的知觉、行为因果关系，掌握对方意图，取得先决条件。课堂教学中，教师的察言观色，则能洞察学生的心理，分析、推断他的言行背后的含义，从而掌握学生的心理特点、情感认知，有针对性的掌控课堂教学各因素，达到最佳教学效果。
以上的教学课例中，
c.控制课堂教学节奏
教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。从时间上看教师必须在短短的一节课里完成各教学环节，完成教学任务。从人是生理条件看，大脑的兴奋经过一段时间后会出现一个疲劳的“低谷”。如果教学节奏过快，单位时间里的信息量过大，学生无法展开思维，跟不上教师的所讲内容，若过慢，过于单调，难以稳定学生的注意，使学生思维松弛，甚至会使学生出现不耐烦的情绪，无法集中精神或“昏昏与欲睡”，严重影响教学效果。
教学内容的“收”与“展”是教学节奏的重要表现之一，所谓“收”是指教师对课堂教学及时地小节，由展往收，把对材料的认识上升为理论理解，它既是旧知识的终结，又是新知识搜索的开始。“展”则是指展开、拓宽，即教师根据教学目的的要求，围绕教学重点，对教学内容或开宗明义，单刀直入，或层层深入，展开说明。收和展是辨证统一的关系，一味地展，漫无边际地胡乱联系，信口开河，或讲得太深，材料罗列太多，只会搅乱学生是思维；而一味地位收，就会使学生感知狭窄，脑子僵化。因此，在教学时，注意详略得当，难易相间，有重有轻，就可以形成教学节奏。
d.重组教学信息
课堂是随时有互动、随后有生成的一个动态生成的过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性地使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程。重组课堂信息时应注意：第一，要了解学生、关注学生。只有清楚地了解学生实际，才能设置适宜的课堂教学目标。我们应时刻关注学生，才能及时地收集来自学生的反馈信息，据此来动态地调控教学活动。第二，要抓住课堂生成信息的最佳利用时机。课堂中的生成信息是稍众即逝的，如果教师不能及时抓住，加以开发、利用和重组，也许就失去一个很好的教学时机。第三，要灵活运用教学策略。要根据课堂实际，灵活地运用有效的教学策略，常用常新，切忌呆扳单调。要根据班级学生的不同，采用不同的教学策略。
<三>做一个反思型的教师
教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，同过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。为了提升教学质量，教师有权利，有义务也有能力加强教学反思。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验的狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。它是教师写教学后记的深化和发展，是教学过程研究亟须提倡的一种形式。
在新课程背景框架内，构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂，合理有效地开发教学资源，都需要教师的反思和转变教学行为。
四、小结
做一名老师不难，但做一名好老师很难，做一名优秀的老师更是难上加难。尤其是对于我们，刚刚毕业几年的青年教师而言，这就需要我们不断地学习，不断地努力......“一个教师可以在生命过程中自然地成长，但是一个教师的发展则需要用心去达成”，的确，作为一名教师，只有转变教学行为和观念以思想者的眼光审视教育，以教育者的情怀感悟教学，做到“拿得起，放得下”，做到融进来、蹲下来、动起来、思起来，才能在课程改革中焕发出迷人的光彩。
【注释】
【1】（Johnson，D.W&Johnson，R.T.3-5）Johnson，D.W&Johnson，R.T.&HOLUBEC，e.j.Circlrs，p5T.R.葛斯基著，王坦译，合作学习理论 山东教育科研，1995（5），p21
【2】斐娣娜.教育研究与方法导论［M］.安徽：安徽教育出版社，1995.8
【3】王坦.合作学习的教学贡献[J].课程教材教法，2003（8）:16
【4】孙宝华.关于合作学习的若干思考[J].教学研究，2004（10）：36
【参考文献】
【1】王坦.论合作学习的理论基础[J].教育评论，1994（4）：40-42
【2】斐娣娜.教育研究与方法[M].安徽：安徽教育出版社，1995.8
【3】肖成全.有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.6
【4】任钟.夸美纽斯教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.12
【5】孙亚玲，范薇.课堂教学的变革与创新[M].广东：广东教育出版社，2006.8
【6】李吉林.教育研究论文集3[C]北京：科学出版社，1997.3
【7】王坦.合作学习—原理与策略[M]，学苑出版社，2001年10月第1版
【8】施良方等：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年8月版