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心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知 ,信念在很大程度上影响着个体的态度和行为方式,制约着个体的实际反应。学生的学习信念是指学生个体对知识、学习经验所持有的直觉认识 ,是学生个体对知识和学习的一套认识论信念系统 [ 1 ] ( P59 —62 ) 。研究发现 ,学习信念对学生的学习动机、学习行为、及学习成绩具有重要的影响作用 [ 2 ] ( P289 —304) [ 3 ] ( P257 —273) 。研究初期 , 大多研究者是对一般学习信念进行探讨。但不同学科具有不同的知识结构和认识论假设 ,学生的学习经验也与具体所学的学科紧密相关 , 因而面对不同的学科问题时 , 学生可能会持有不同的学习信念。

为了了解英语学习信念对英语学习的学习动机、学习行为及学习成绩有何具体的影响，本文就此对广西百色市平果县高级中学高一高二学生的英语学习信念情况进行了调查和分析，以期望能够帮助英语教师更好地了解学生的英语学习信念，分析由学习信念对英语学习行为带来的影响，并提出解决建议，从而帮助学生树立成熟的学习信念，继而指导学生的学习行为，提高学生的学习成绩。

一、研究对象及实施方法

此次调查主要针对广西百色市平果县高级中学高一高二年级的学生的学习信念。调查以在高一一个文科重点班，一个理科重点班和理科特尖班，高二一个文科重点班和一个理科重点班集体发放问卷的形式进行，问卷发放255份，回收250份，有效问卷250份，回收率98.04%.

本调查的学生构成如下：

学生总数：250人（文科生：男生32人，女生87人，总人数：119人）

（理科生：男生56人，女生75人，总人数：131人）

由于客观条件的限制，本调查只选取了高一高二各一个文科重点和理科重点和高一的理科特尖班，因此，调查结果在在某些项目上存在班级的特殊性。虽然选择的都是重点班的学生，但学生的实际学习成绩和学习能力也已经包括了各个层次，总体来说，还是能反映目前广西百色市平果高级中学高一高二年级英语学习信念的基本情况和反映的一些问题。

二、对调查结果的分析

（一）全体学生的数据分析

1、77%的学生同意在英语学习中最重要的是记住很多单词，只有3.2%的同学不同意；2、90.8%的同学同意标准的口语非常重要；3、66%的同学同意在大家说英语的时候表现不自然，原因基本上都是害怕说错被同学笑话；4、74%的学生同意在英语学习中最重要的是学会语法知识；5、76%的同学敢于尝试不确定的英语表达，只有16.8%的同学表示不敢；6、49.2%的同学同意在学习英语的时候常常在做汉英翻译， 36%的同学不大同意；7、41.6%的同学表示在非常确定某种表达的时候才会说英语，39.2%表示不大同意，15.2%的同学表示不同意；8、90.8%的同学同意和同学说英语对英语学习很帮助很大；9、只有20%的同学同意老师应该在英语课堂上用全英文教学，包括讲语法的时候，49.2%的同学不大同意，23.2%的同学不同意；10、89.2%的同学同意应该在英语课堂上多练习英语；11、65.2%的同学同意说英语的时候犯错误没有关系，只有26.8%的同学不大同意；12、74%的同学觉得语法学习可以通过老师的讲解进行，55.6%的同学觉得可以通过阅读活动学习语法，32.8%的同学觉得可以通过听力活动学习语法，45.6%的同学觉得可以通过口语活动学习语法，56.8%的同学觉得可以通过写作活动学习语法。

以上数据反映：1、学生普遍把记忆单词，学习语法放在英语学习的首位；2、在英语口语中，学生普遍看中口语的标准性以及句子的正确性。尽管超过半数的同学觉得通过说英语对英语学习的帮助很大，并且同意说英语时犯错误没有关系，但是在实际的口语中，他们却害怕犯错，因而学习信念发生冲突，导致他们在实际的英语学习中很少说英语；3、将近一半的学生在学习英语时候在做英汉互译，这个直接导致了学生在英语学习中用中文思维来学习英语；4、全英文教学在平果高中实行有难度，全英文教学对学生来说是一个很大的挑战；5、在学习语法的途径中，途径认可度：老师讲解>写作活动>阅读活动>口语活动>听力活动，说明学生在语法学习方面还是很依赖老师，也比较乐于通过动手等非口头形式等安静的方式去学英语语法。

以上各个问题选项中，男生和女生选项差异不大，只有在英语学习中，在做英汉互译的同学中，男生占了52.27%，女生能只占了47.53%；在选择语法学习的途径中，59.88%的女生认为可以通过阅读活动，35.8%的女生认为可以通过听力活动；而男生分别只占了47.73%和27.27%；48.86%的男生觉得可以通过口语，女生只占了42.83%。说明在语言学习当中，男生和女生还是有一点差异的，男生逻辑性比较强，喜欢从逻辑习惯去学习英语，所以男生在学习英语时喜欢做英汉互译；男生思维比女生活跃，学习活动也比女生活跃，所以女生侧重于阅读和听力，而男生则更加认可口语活动。

（二）高二年级数据分析

总的数据和总体数据反映的结果相差无几，高二文科和理科体现出相同的一个趋势：男女生在某些学习信念上的差异：1、男生不同意记住很多单词和掌握语法是英语学习的最重要部分，不同意标准口语在说英语时非常重要；不同意在说英语时表现不自然，不同意在十分确定某种表达的时候才会说英语所占的比例比女生大；2、而在虽然不确定某种英语表达是否正确，还是会大胆尝试和说英语时候犯错误没有关系时表示不大同意的男生所占的比例比女生小。由此反映了，男生在英语学习的认识上更深刻，也更全面，不怕冒险，不怕丢脸，敢于尝试，同时也比较严谨，英语学习信念比女生的更成熟。理科男生体现得更明显。

此外，文科生和理科生在语法学习途径的认同上也存在差异：理科生更加认同写作活动和阅读活动，而文科生更认可老师讲解和阅读活动，反映了理科生学习英语语法时更具有自主能力。

（三）高一年级数据分析

总的数据和总体数据反映的结果相差无几，主要有某些具体方面反映的差别：1、高一文科班和理科班女生不同意词汇量和语法的掌握是最重要的占的比例比男生占的比例高；2、文科班不同意说英语时标准的口语非常重要，确定句子表达方式准确时才说英语，说英语时犯错误没关系所占得比例比理科班的比例大；3、文科班女生体现出来的学习信念差异比男生的差异要明显些，女生比男生更有想法；而在理科班则相反；4、在学习语法途径的认可上文科班和理科班普遍认可老师讲解和写作活动两种途径。

而高一理科特尖班各个题目的选择比较集中：1、男女生有各接近一半的同学不同意英语学习最重要的是记住很多单词；2、男女生不同意英语学习最重要的是学会语法知识所占得比例也相当；3、由于全部认为标准口语非常重要，说英语时犯错误有关系，所以他们都表示在说英语时都很谨慎，力争表达准确，不敢冒险；4、语法学习途径的认同男女生一致：老师讲解>阅读活动>写作活动>口语活动>听力活动;5、虽然特尖班基础很好，但还是不能接受全英语教学。

（四）文科生和理科生数据对比分析

1、1）文科男生比较害羞，不敢犯错，对英语学习的认识没有女生深刻，女生学习信念比男生的成熟；

2）男生和女生在英语语法学习的途径的认同统一：老师讲解>写作活动>阅读活动>口语活动>听力活动。

2、1）理科男生大胆尝试，严谨，对英语学习的认识也更加深刻，理科班男生的学习信念比女生的成熟；

2）男生女生在语法学习的途径认同上存在细微差异，男生：老师讲解>写作活动>口语活动>阅读活动>听力活动；女生：老师讲解>阅读活动>写作活动>口语活动>听力活动。

（五）高一和高二学生数据对比分析

高一高二学生整体上的学习信念取向是基本保持一致，只是在英语学习的认识上高二年级的学生认识要深刻一些，差异性不大；而高一年级的学生对英语学习的认识就比较浅，比较大胆，敢于尝试，但是对老师的依赖还是要明显一些。

三、对调查结果的反思和建议

通过以上几组数据的分析，我们不难发现：1、学生普遍把记忆单词，学习语法放在英语学习的首位；2、在英语口语中，学生普遍看中口语的标准型以及句子的正确性，3、尽管超过半数的同学觉得通过说英语对英语学习的帮助很大，并且同意说英语时犯错误没有关系，但是在实际的口语中，他们却害怕犯错；3、将近一半的学生在学习英语时候在做英汉互译， 4、全英文教学在现实条件中实行有难度，全英文教学对学生来说是一个很大的挑战；5、在学习语法的途径中，途径认可度：老师讲解>写作活动>阅读活动>口语活动>听力活动；6、英语学习信念男生和女生有差异，男生逻辑性较强，胆子大，敢于尝试，严谨；文科生和理科生有差异，但是差异都不大。7、高二年级学生的学习信念比较成熟，学习行为也比较积极。

针对以上发现的问题，教师在日常的英语教学中需要潜移默化地对他们的一些学习信念进行引导，使他们树立更成熟的学习信念，并且鼓励学生大胆地尝试把自己的学习信念付诸行动，具体建议有如下：

（一）让学生认识到单词和语法的重要的同时，也让学生明白英语学习听说读写是紧密联系的，而不能割裂他们，在日常的教学中也要把这四个方面紧密结合起来。

（二）学生认同口语标准的重要性，也认识到口语的重要性，但是难于付诸行动，原因可能有：1、学生语音不过关，很多学生反映初中不学习音标；2、语言环境对学生说英语的尝试的阻碍，如其他学生异样的眼光；3、缺少鼓励和支持；4、输入太少。所以老师可以从以上可能的原因找到解决方法：1、花时间给学生补习音标，先过语音关；2、告诉大家平时说英语，学以致用既可以说一口流利的英语，又可以提高英语成绩，并不是在卖弄英语；3、鼓励学生不要怕丢脸，敢于犯错；4、鼓励学生多读英文读物，多读书，加大英语的输入量。

（三）英语学习可以做英汉互译，但是不能用中文思维去表述英语，所以平时有意识地教学生要用英语思维去理解英语，尽量不用中文思维。

（四）在中国这样一个汉语大环境里，英语不是我们的母语，全英文教学对很多地方的学生来说是一个很大的挑战，尤其是教育落后地区，平时老师可以根据学生的英语水平调整自己的授课语言，可以循序渐进尽量用英语教学，但必要地时候还是需要中文辅助；语法的学习还是需要中文教学，因为语法本身很抽象。

（五）在语法学习的途径上，学生还是很依赖老师，老师可以多培养学生自主学习的能力，多教学习方法，鼓励他们通过自主学习学习语法，同时鼓励学生通过多途径去学习英语，把英语学习的听说读写四个方面结合起来，综合提高。

总之，学习信念越成熟，学习行为越积极。随着学习经验的积累，高二年级的学生反映出比较成熟的学习信念，英语学习行为也比高一年级的学生积极。

对于英语教师而言 ,可以通过学生学习信念反映出来的情况，针对问题，解决问题。除了需要有意识地帮助学生树立成熟的学习信念之外，更需要关注学生从信念到行为的转化。

参考文献 :

[ 1 ] 刘儒德 . 学生的学习观及其对学习的影响 [ J ]. 教育理论与实践 , 2005, ( 5 ) .

[ 2 ] Schommer - Aikins, M. ; Duell, & M. O. , Hutter, R. Epistemological beliefs, mathematical problem - solving beliefs, and academic performance of middle school students, The Elementary School Journal, 2005, 105 ( 3 ) . .

[ 3 ] Dah, T, L. e. Are students’ beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies, British Journal of Educational Psychology, 2005 ( 75 )

附：中学生英语学习信念调查问卷

中学生英语学习信念调查问卷

同学你好！我们正在进行一项中学生英语学习信念的调查工作，为此我们需要你的帮助和参与。

这份调查问卷中的第1至11题是单选题，请你依照自己的实际情况进行选择，如果有特别说明，请写在E选项后面的横线上。第12题可以选两个以上的答案。

请在15分钟内完成本问卷。

谢谢你的合作！

性别：班级：年龄：日期：

1. 在英语学习中，最重要的是记住很多生词。