“计算机与课程整合”的教学模式研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，为学生英语听、说、读、写综合素质的提高提供了有力的认知工具。身处教育第一线的英语教师如果在高中英语教学中充分利用计算机及网络的优势，努力探寻多媒体与英语课程整合的教学模式，会到很好的教学效果。
“信息技术与教学整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与教学整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。其强调学习者主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高，最终实现学习者学习的改善。信息技术与高中英语教学整合包括一下几方面的内容。
1.信息技术与教学思想的整合
信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。具体地来说，要发生四大转变。教师角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者；学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认识工具；教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。
2.信息技术与高中英语资源的整合
《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”信息技术的整合打破以教材为中心的传统的英语教学模式，使英语课程资源更具人性化。随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化，使课程的学习融声音、图象、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是互联网的发展，使更大范围的英语资源为教学所用。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。
3.信息技术与英语教学途径的整合
英语新课程倡导“任务型”教学途径。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调“以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，”都强调“意义侧重（meaning-focused）”。从实现的形式来看，他们都认为教学任务“应在一定的情境下完成”。 合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。
4.信息技术与英语学习策略的整合
教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。
5.信息技术与英语学习方式的整合
教师运用信息技术整合课堂教学时，在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。若能利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的特点，实现学习方式的个性化。
信息技术与英语课程的整合让英语课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们感受到了丰富多彩的英语世界，这种整合能够培养学生的创新思维，而是否能培养创新思维也是检验网络辅助教学是否必要的重要标准之一。英语教师要在计算机辅助教学中继承传统教学的优点，努力探寻网络环境下新的英语教学模式。
1.丰富的网络资源为教师制作课件提供了所需的资料信息
英语教师在制作多媒体脚本时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要局限在书本、图片、录音和录像等，这样的信息来源缺乏灵活性、方便性和交互性。教师可以将光盘、网络等途径获取声音、文字、图像、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，或者直接取材于互联网，这样就大大丰富了课件内容。互联网资源丰富，为教学提供了无所不有的信息，而英语教师利用互联网为教学服务又具有天然的优势——无语言障碍，即可以尽情使用国内外有价值的英语教学资源，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。
2．信息技术的运用可以优化课堂教学
通过精心准备，教学中我们可以借助电脑等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化英语课堂教学，提高教学效果。在 Franklin’s Famous Kite Experiment中，就可以用从网上下载的富兰克林的图片，简介进行导入。在提到风筝实验时可以制作动画，让做风筝所需要的材料和操作过程生动地展现在学生面前; 在Getting to Know Steven Spielberg 中插入他的著名电影的视频资料，学生可以欣赏这位名导演的作品的同时对其仰慕，并思考如何才能成功。而这样的效果是以往的教学手段无法达到的。
3．信息技术的合理运用可激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习和探究的主动性和积极性
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。信息技术具有其它教学手段无法比拟的特有效果。它把电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）充分地应用到英语课堂上。在英语教学过程中，多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息——资源，能把大量抽象的字母符号通过图像、声音、语言环境，创设情景让学生进行情景再现，培养学生视听语言材料的习惯。可以让英语教学在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境艺术下进行，从多方面刺激学生的兴趣，使学生听得准、记得牢、学得多，教学效果必然会比传统教学的效果好得多，从而大大提高课堂教学效率。在学习 New Zealand 一课时，绝大部分学生从未去过新西兰，因此通过仅有的文字描述出它的地理位置会让学生感到乏味。我们可以按照课文中的介绍，下载直观的新西兰地图, 并给出些information words （信息词），让学生们了解新西兰的大体位置及其与澳大利亚的位置，然后把目标缩小在构成新西兰的北岛和南岛上，进而使学生对描述新西兰地理位置有个整体把握，课堂效果很好。在教学中可以根据教学内容的重点，难点和学生的实际，利用多媒体辅助教学，把复杂的、抽象的、不常见的、难以理解的内容变为直观的浅显的、动态的感性材料，为学生创设必要的情景，从而调动学生的各种感官协同配合，通过自己或与其他同学的协作解决学习上的难点。让学生变被动听课为主动参与课堂学习，从情感上、思维上、行为上参与学习，能使学生在心理发展水平的最佳状态进行学习，从而极大地调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的整体素质。
4. 信息技术的运用有利于培养学生掌握信息时代的学习方式和信息素养
信息技术与英语教学整合有助于学生会利用资源学习，会自主发现学习，会利用网络通讯工具进行协商交流，进行合作讨论式的学习，对信息内容能理解与批判，具有融入信息社会的态度和能力。这些信息素养，是信息技术与英语教学整合中应该做到、也能够做到的。在Poetry 这课中，可以先让学生在网上查阅资料，找出自己最喜欢的一首英文诗，并介绍这首英文诗给同学，这样就可以培养学生自主学习的能力。
5. 信息技术的运用提供全方位的语言技能训练，有助于记忆
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。人类是通过听觉、视觉和运动等诸多方面来获得新的知识。我们看书、看报可以获得知识，听收音机、听报告也可以获得知识。单纯的视觉或听觉所获得的知识信息是很容易被遗忘的，然而，通过看电视、看电影所获得的知识信息相对就不那么容易遗忘了，这是因为电视、电影综合利用了视觉和听觉的作用。这种通过听觉、视觉协同配合所获得的知识技能是持久的。通过多媒体辅助教学手段，我们可以充分利用多媒体兼图、文、声于一体的特点进行英语视、听、说、写全方位的训练，有利于学生英语语言技能的提高。
信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。尽管如此，一切事物都具有两面性，还有一些值得思考的问题。在课程整合时以下几个问题值得商榷：
1.绝对取代传统的教学工具
以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，应发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。
2.过分追求信息技术含量，滥用信息技术
信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，如本来做实验能起到非常好的效果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。有时学生会只关注画面的欣赏而忽略了知识的掌握；有时因看不清屏幕上的内容而焦虑不堪。英语教师要深刻理解现代化教育的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高。不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，而不是纯粹为了使用而使用或是用来做秀。
3.忽视教师的主导作用
学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为课堂气氛越活跃越好。制作的课件较为新颖时，看似丰富多彩，实则花俏，学生反而会杂乱无序，不去思考，只看热闹，实质没有起到真正的效果，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这正是课堂教学的大忌。
传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，提高课堂教学效率，提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的视野，增强学生对现代科学技术的了解和兴趣，引发学生的创新思维，信息技术与学科整合作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用时的各个小问题，才能发挥其最大的效果，使教学实现跨越式发展。
参考文献：
[1]赵嘉平.信息技术与现代教育技术应用[M].天津：天津科学技术出版社，2000.
[2] 陈丽.《信息技术与课程整合》2002年3月.
[3] 张伯杰．信息技术与学科整合的理论与实践探索．牡丹江教育学院学报。
[4] 邓源源．信息技术与教学整合存在的问题及建议．文教