南京日记（2）
今天上午听了三节课，分别是朱从周老师的作文讲评课，吴国锋副校长和郭汝杰老师的常态课。
先说朱老师的作文讲评课。朱老师利用前阶段的放假时间让学生写随笔，然后发到他的电子邮箱，朱老师选取其中较为典型的进行阅读和点评，并做好相应的归纳与总结。
讲评作文时，朱老师以民主交流的方式进行。先让有关学生上讲台朗读自己的文章，然后说自己文章的亮点和不足，再让其他学生进行发言交流，最后再由老师进行点评。朱老师一共选了四篇这样的作文，分别表现四种不同的内容，而且角度比较新颖。
然后，朱老师进一步帮助学生归纳写文章应注意的地方。他也是从不同角度选取学生的作文来进行民主交流，然后一起归纳写文章应注意的地方，一共有四点：一是自觉读书，注意积累。二是静观默察，留意生活。三是关注时事，用心思考。四是立足课堂，拓宽视野。
朱老师的整节课，都是在民主自然中进行交流，以教师为主导，以学生为主体，并且很好地达到教学目标。
再说另外两位老师的常态课。吴副校长上柯灵写的《乡土情结》。他先引了台湾作家余光中的《乡愁》导入课文。然后从突破难点入手，让学生找出课文中运用诗、词、曲的句子，并划出来，并指出它们是如何表现乡土情结的。给一定时间学生思考后，老师让学生自由发言，然后老师引导学生进行梳理归纳，最后，统一为：乡土情绪是无论时间的长短、空间的阔窄，都不能让这种感情退色的。
而郭老师上史铁生写的《我与地坛》。郭老师先让学生简要介绍史铁生，然后让学生使用关键词来概述第一部分的主要内容。接着，结合史铁生的精神状态，拓展分析古今文人的精神家园，还列举了王维的《酬张少府》说明：晚年性好静，万事不关心。自顾无长策，空知返旧林。君问穷通理，渔歌入浦深。再接着，朱老师又播放中央电视台第十频道由任志鸿朗读的《我与地坛》的有关片段，让学生通过标准的充满感染力的朗读来领悟关于死与生的问题。最后，老师又问作者笔下的母亲是一个什么样的母亲？
这两节常态课，充分体现自主、合作、探究的教学理念。
今天上午听了王毅老师上柯灵写的《乡土情结》，这是一节常态课，教学的对象是平行班学生。
上课前，老师先与学生简要明确什么是“乡土情结”类诗歌。
然后，教师放音乐，让学生听《乡土情结》的赏析。
接着，教师重点与学生分析课文删除部分的原因。
第一步，教师提示删除部分与“史记高祖本纪”有关。由学生相互讨论并自由回答，然后明确：作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，将乡土情结升华为“爱国主义”的思想感情。
第二步，教师与学生趁之弄清课文的行文结构。即是：
一、（1-2段）解释乡土情结的由来与内涵。
二、（3-5段）叙述人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但它往往在人远离故乡时表现得更为强烈。
三、（6段）在叙述了因各种原因而造成的离家之后，重新回到对乡土情结的探讨上。
四、（7段）对乡土情结作新的阐释。
这样，让学生加深对文本思想情感的领悟。
第三步，学生归纳出两种不同的观点，并自圆其说。一种认为不该删除，理由是让文章的思想内容更丰富。另一种认为应删除，这样使表达更为简洁。教师自始至终没有下定论，让学生充分发挥想象，独立思考，训练发散思维。
最后，引导学生重点探究：“安土重迁”，你如何评价？让学生结合第6节齐读并思考。
（1）关于对“安土重迁”含义的理解。让学生结合范文《告别三峡》来体会。
（2）对中西文明的分析。
这是这篇课文的第一课，教师在整节课中以问题的设计者，引导者的身份出现，学生是学习的主人，他们在课堂中深入探讨，平等交流，使整节课充满民主气氛，形成研究的风气。
今天上午听了王健老师上老舍写的《想北平》，这也是一节常态课。
上课前，教师先让学生齐读相关语段。然后从两大方面学习课文。一是感受北平，而是体会“思念”。
感受北平时，共探讨两个问题：1、介绍作者和北平。
2、默读并思考下列问题：（1）哪些段落写景，请划出来。教师让学生找并自由回答，最后明确：第4-7段主要写景，1-3段、8段主要在直接抒发对北平的“思念”之情。
（2）然后，教师进一步追问：4-7段具体描写了哪些景物？教师让学生自己找并回答，最后引导学生进行归纳。具体为：
第4段：既复杂而又有个边际，动中有静，人们生活安适。
第5段：建筑特点。人为之中显出自然。处处有空，能使人自由喘息。
第6、7段：花多，菜多，果子多。生趣、情趣。
（3）教师再进一步追问：作者所摄取，所描写的这些北平景物有什么特点？教师让学生找并回答，归纳为：平民化、田园化、生活化；远离皇城的雍容和华贵。
（4）教师再问：描写这些景物，作者主要运用了什么手法？教师让学生找并回答。最后明确：用对比手法。即北平的城市布局和特色与其他城市进行对比；带霜儿的玉李与美国橘子的特色对比。
教师围绕教学目标，设计逐层深入的有效的问题，并让学生自主探究、解决。
体会“思念”时，教师主要设计两个问题：一是本文哪几段集中抒发作者的情感？请找出抒发情感的句子。二是作者在具体抒写情感时，主要运用什么修辞手法？有什么表达效果？
下午，没有听课任务，于是，与几位老师到位于市中心的南京大屠杀遇难同胞纪念馆参观。远处看，纪念馆就像一个三角体，用黑色瓷砖张贴。到近处，一行的水池沿着纪念馆墙边排开，池中有很多不同的雕塑，主要体现日军侵华时犯下的滔天罪行。他们烧杀掳掠，无恶不作。走在边上，让人神情严肃，心情沉重。
到入口，已是人头攒动，其中很多是各个学校教师带学生来进行爱国主义教育的。
纪念馆从地下到地上，共分两层，里面光线恍惚，体现由黑暗走向光明。进入纪念馆门口，两边墙壁上刻有无数遇害或牺牲的中国人的姓名，接着介绍日本军国主义发动侵华战争的史实，陈列中国军民奋力抵抗的图片、遗物和收缴日军的物品等。特别让人愤慨的是，日军所到之处，无恶不作。天上飞机轰炸，地上烧杀、掳掠、强奸，据统计，日军共杀害30万以上中国公民，手段之残忍，可见一斑。有的是先强奸再杀害，有的是活埋，有的是集体扫射，有的是以杀人取乐，老幼也不放过……但是，中国军民抵抗之顽强，是空前的，宁死也不投降。所以，接下来是中国军民顽强抵抗的介绍，还有外国友人的救助与支援。最后，是抗日战争的全面胜利，接受日本投降。
这次参观，让我得到下面的启发：一是国弱就要挨打。二是内部不团结就要挨人欺。三是在强敌面前，要敢于坚持原则，宁死不屈。
今天共听了三节课，分别是颜廷瑜副校长的数学常态课《对数与对数函数》，吴国锋副校长的语文常态课《想北平》，龚雪老师的语文常态课《想北平》。
首先是颜副校长的数学课。这节课值得借鉴的有如下几点：一是善于结合讲课内容，营造浓厚的课堂气氛。本来，数学课是比较枯燥的，但是，颜副校长善于利用调侃语言，得体的肢体语言和相关故事等营造课堂气氛，使学生在生动活泼的课堂中愉悦地学到知识。二是充分体现学生的主体作用。颜副校长每讲一个知识点，先是例题开路，然后练习加强，最后小结升华。在这一过程中，不是教师包办代替，而是学生在思考、在练习、在表达、在纠正、在提高……三是讲练结合。教师在设疑引导的基础上，给出有针对性的练习，让学生思考、运算、解决。
其次是两节语文常态课。这里重点讲一下龚雪老师的。龚老师先引导学生弄清题目的含义，然后让学生回答：若是自己写“北平”，将会写些什么东西？许多学生都回答那些著名的景物，如故宫、长城、天安门、胡同、冰棒、火车站……教师顺势而问，下面我们看看老舍主要选什么来写？为什么？一下子，就把学生吸引住了。
接着，教师又问：让我们看看作者写我的“北平”是怎样的？教师让学生找相关语句并进行概括。明确：复杂、边际、动中有静；人为、自然、匀调、疏朗、放松、安适；更接近自然，花多、菜多、果子多。
再接着，分析第1-3段，一是明确主要写什么？主要写我对北平的爱。二是探讨三个问题，即：1、作者以什么顺序写？2、为什么文章要提到欧洲的四大“历史都城”？3、第6段写了“美国包着纸的橘子”，为什么写美国？这里与前文有什么关系？
随后，教师又提出：老舍笔下北平是怎样的？引导学生归纳：田园般的、平民化的、日常化的。
最后，教师再问：文章字里行间透着对北平的浓浓的爱，为何不改题目为“爱北平”？并与学生一起解决。
整节课，教师善于设计环环相扣的有梯度的问题，然后引导学生思考、发言、归纳……体现新课改的理念。
吴副校长的课也这样。
今天上午，我们主要与高二、高三备课组长、教师见面交流。上两周，我们主要听高一教师的课，后面两周，我们分别听高二、高三教师的课。这周先听高二的。
先是颜副校长作学校课改等的进一步介绍。他主要讲四点：一是市教科所组织的教研课，他们学校要求要有计划进行，并且结束后要给参加的教师发证。二是学校本学期开始，行政办公会以课堂教学为主。参加人员为教研组长和备课组长，学部主任主持。并且形成制度化。三是课堂模式的改革：以学生自主、合作为主。他说，在课改的道路上，他们目前遇到几个难点：（1）前课的组织缺乏实效性。遇到几个困难：①教师理解不到位。②教师操作经验不足。③学生适应性问题。④组织的课时和场地的限制。⑤节假日和周末如何充分利用的问题。
（2）课堂自主学习与学生前课的衔接问题：课堂没有固定模式，但课堂必须有某几个要素。课改的关键在于如何操作。
（3）课后的追踪。主张学生没作业，他们的目标应是课堂学习的过程中出现的问题。没作业的目的是减轻学生的负担。评价的要素是人。
四是关于直升班：即小学、初中、高中升学前都要花一定时间进行复习应考，浪费许多时间，设置直升班的主要目的是压缩时间，减去不必要的时间，让学生赢得更多时间学习。
我觉得颜副校长的讲话精神合情合理，是我们新课改要考虑的不能回避的重要问题。回想来南京前，我们学校召开高一备课组长会议，要大家反馈课改中遇到的困难和课堂模式。我当时就没讲什么模式，其实我内心是反对什么模式的。大家都知道，教无定法。还有，什么模式是应该经过相当长时间的课改探索后的经验总结的结晶，而金陵中学已经经过8年的课改摸索，到现在还不敢讲什么课堂模式，只讲课堂没有固定模式，但课堂必须有某几个要素。课改的关键在于如何操作。而我们呀，课改刚开始，就用什么模式限制大家，禁锢教师们的创造力，让大家吊死在一棵树上。我个人认为，这是不妥当的。
后来，我们与高二、高三备课组长、教师们见面交流。
今天听了刘加伟老师上高二（6）班周国平写的《直面苦难》和戴洪涛老师高二（5）班鲁迅写的《记念刘和珍君》，收获很大。
第一是《直面苦难》。教师一开始就引导学生理解题目和作者。“直面”就是直接面对，不逃避。对于周国平，过去大学曾流传“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平”。
接着，主要探究课文的有关问题。教师共分三个问题与学生探讨，分别是：一是什么是“苦难”？请大家结合自己的认识和体会谈谈对这个词语的理解。让学生思考和回答。学生的回答千差万别，多种多样。教师趁之提出：弄清周国平对“苦难”的理解。让学生分组讨论并回答。明确：是指那种对我们造成重大挫折的事件或境遇。二是找出文中的几个小观点。让学生自读课文并回答。明确：1、（1-3段）：面对苦难，我们应以最真实的勇气面对。接着，教师放美国9.11撞机事件的图片，1998年抗洪救灾的图片，打出一首鼓励人们勇于面对灾难的诗和高尔基的话“苦难是一所很好的大学”，加深学生的理解。2、（4-7段）：认清苦难的消极性。3、（8段）：否定英雄的苦难观，探讨普通人的苦难观。三是学习本文的收获：面对苦难——勇敢地面对，坚韧地抗争。教师让学生谈自己的收获。
最后，教师引导学生进行心灵感悟：读有关周国平的评价。谈自己的感悟。
第二是《记念刘和珍君》。教师先花一定时间与学生一起了解有关时代背景。接着，疏通生字词，然后，教师问：若是自己写记念性的文章，会怎样写？让学生自己回答。教师再追问：找出相关语句，并分析刘和珍是怎样的一个人？让学生找出相关语句，并归纳人物特点。明确：刘和珍——神情举止、品质、精神、性格、作者的情感。
（1）预定《莽原》全年——毅然——坚定追求进步思想
（2）参加师大学潮斗争：反抗——斗争精神
微笑、温和——温和善良
黯然、泣下——率及母校
（3）前往执政府门前请愿——欣然前往——爱国热忱
趁之归纳出刘和珍的特点：是一个渴求真理与进步，富于斗争精神，有远见卓识，温
和善良而又有爱国热忱的青年学生。 再接着，引导学生分析重点语段的含义：“人类的血战前行的历史……”。明确：说明鲁迅是不赞成徒手请愿的。最后是梳理情感脉络的语句线索。
两位教师的共同点是善于利用问题来导读，并充分发挥学生的主体作用，在师生的互动中达到教学目标。