浅谈班级的自主管理
摘要：班级管理是班主任教育工作中的重要工作之一。现代教育理论告诉我们，班级管理必须突破以“教师为中心”的传统模式，树立“以学生为中心”的管理模式。实现自主管理是新形势下对班级管理的有益尝试，努力让学生成为班级管理活动的主力，这样有利于学生自立，自律以及良好班集体的建立，有利于学生主动发展，自主成长。
关键词：班级 自主管理
一、 班级自主管理，是时代发展的呼唤
学生在学校里的学习、生活准确地说是在班集体里度过的。因此，建设一个优秀班集体将对学生健康成长起着举足轻重的作用。魏书生说：“管理是集体教育的骨架”。作为一名班主任，如何管理好这个班集体就显得更为重要。
现在的小学生正处在由童年向少年的过渡阶段，独立意识有所增强，他们不再像孩子那样，处处依
实施学生自主管理，就是改善班级管理工作，充分发挥学生的主体作用和主人翁精神，充分培养学生自主自治的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，让每个学生成为集体的建设者。即由从前的“以班主任为中心”的“保姆型管理”转变为“以学生为中心”的“自主管理”。
实施学生自主管理，让每个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实说明，学生自主管理机制体现得越充分，学生的积极性就越高。
实施学生自主管理，让学生完全没有了“猫”捉“老鼠”的疑虑，也没有那份惊惶和不安，他们真正成为班级的主人，日常生活的主人。极大地调动了学生的积极性、创造性，培养学生的自我教育和自我管理能力。
实施学生自主管理，让每一个学生养成了良好的习惯，很大程度上促进了学习，培养了学生的创造性，提高了学生的全面素质。
二、班级自主管理的策略
1、民主决策，确定班级目标。
没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。开学初，要在全体班级成员共同讨论下，根据班级情况共同制定班级目标和各种班级制度。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标，但在制定目标时不能过高；班级制度包括：如班级学习条例、各种纪律规定、文明礼仪准则、卫生制度、关于两操的有关规定等等，这些制度和要求时要细化和具体化，不能假大空，要把一些无形的制度变成学生能执行的的行为。在制定班级目标和班级制度时，一定要让学生充分参与，以增加学生的自主意识和实现目标的自觉性。有了目标，学生自我管理有方向、有奔头、有动力；有了班级制度，学生自我管理有“度”可依、有“章”可循。
2、建立一支负责的班干部队伍。
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用；
3、提高主人翁意识，人人参与。
“班级是我家，发展靠大家”，不仅仅是一句口号，而且必须落实到具体行动之中。实现班级学生自我管理，必须丰富班级管理角色，提高每个学生的自主管理能力。在班级的管理中，要实行班竞争上岗，轮流上岗，全员参与管理，起到互相监督又互相竞争的作用。班级事务责任到人，分工明确而具体，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理者的体验，学会管理自己，学会管理他人。例如在我们班，操不会做的体委会帮助你练操；学习暂落后的，学习委员会组成帮扶小组，班级文艺活动有文娱委员组织学生自排自练；讲台、工具摆放、电风扇、关灯锁门等都有专人负责。班级力求形成了每一个人都管好自己的生活琐事，不给别人添麻烦，不给班级添麻烦的共识。努力提高自己的主人翁意识，积极主动地为争创一流班集体出谋划策，多做实事、好事。这样所有学生都是班级的主角，与班级荣辱与共，人人都有参与管理的意识和欲望，形成自我管理的良好氛围，使自主管理成为每个人自觉自愿的行动。
4、写好班级日志，及时反馈 。
做好以上工作之后，监督反馈也要及时。必须建立健全监督机制和信息反馈制度，监督检查工作要贯彻到班级日常学习及活动的过程中。在日常班务管理中，每天由值日班委填写班级日志，做到每日情况一反馈，使班级所有学生及时了解掌握班级运行情况，及时调整督促，并由值周班长汇总各方面情况，周会时对工作进行总结，提出下一周改进目标，培养学生自我反省和自我监控能力。并组织同学之间进行自查互纠，每个人对自己进行客观的评定，并自行制定改进措施。
这一环节中要以班主任为主导，老师和学生要成为班级的双主体，自查互纠相结合。这样，整个班级网络会形成一个坚固的集体，学生自主管理班级事务的积极性大大增强，并且在自己的管理过程中得到能力的锻炼和培养。
三、实施自主管理的思考
实施学生自主管理要取得成效，就必须发挥学生自主管理的积极性和创造性，这一点毋庸置疑。但在引导学生自主管理时，需要注意以下几点：
1、自主管理不是放手管理 。
有些班主任认为，提倡学生的自主管理就是完全放手让学生管理，让学生成为班级管理的主力。而实际上，实施自主管理时，班主任放手的程度是由学生自主管理水平决定的，有些班级事务，有些特殊事件学生处理起来会有一定困难，这
2、自主管理不只是班干的自主管理 。
有些班主任认为，学生自主管理班级，就是让班干去管理班级。事实上，自主管理是全员参与的一种管理活动。班主任要调动人人参与自主管理的积极性，让每位同学都在班级管理中确定自己的岗位，做到人人有岗，人人定岗。为了使每个学生都找到合适的管理岗位，可尝试进行“自定岗位行动”，让学生寻找、发现、确定自己的管理岗位，使学生在自己确定的岗位上，主动、积极地履行管理职责。例如卫生值日，我们就可以设定岗位，让学生去选岗承包。这样，学生一方面是管理者，另一方面又是被管理者，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义，积累相关的工作经验。
当然，教育仅仅是浪漫的诗篇，而是真实的管理和生活。班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。一个班级是一个大花园，只有百花齐放，才能香飘满园；一个班级是一座星空，只有群星争辉，才能星光灿烂；一个班级是一片大海，只有无数浪花的撞击，才能涌起滔天巨浪。只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级这艘波斩浪，驶向成功的彼岸。
参考文献：
1、 刘筑：在德育过程中发展学生的主体性 贵州教育 2006
2、 韩宏彪：班级自主管理模式研究 教育学 2011
3、 方明： 陶行知教育名篇 教育出版社 2005