浅谈语文课堂教学有效性

宝威体育（中国）集团有限公司       何俊贞

 

【摘要】 “课堂教学有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，而在新课程背景下去讨论高中语文课堂教法有效性是极具实际意义的。。回顾新课改实施的这几年，语文教改在各方面取得了令人瞩目的成就，但是语文教学却仍然处于费力大而收效微的“少慢差费”状态，语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学。

【关键词】：语文课堂；教学；有效性

 

新课程教学已经在全国如火如荼的展开，但传统的语文课堂模式仍然占据主导地位，依然在某种程度上制约和影响着许多老师的教学思想。特别是受传统的知识本位、考试本位、学生本位的影响，使得新课改的前进步伐缓慢，语文教学费时费力，效率低下的现状仍没有得到根本性的变革，甚至出现了一种取向于功利、止步于文化的倾向，语文作为国学的地位并未突出，学科特色难以凸显。

    新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。本次课程改革，最集中地表现为课堂教学的改革。课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。回顾新课改实施的这几年，语文教改在各方面取得了令人瞩目的成就，但是语文教学却仍然处于费力大而收效微的“少慢差费”状态，语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学。

     影响课堂教学有效性的因素归结起来主要有以下几方面的表现：

（一）教师方面

1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革理念不同步。新课程教学已经在全国如火如荼的展开，但传统的语文课堂模式仍然占据主导地位，依然在某种程度上制约和影响着许多老师的教学思想。

2、教师备课不够充分，课堂教学目标不明确，每个教师都明白教学目标的重要性，但是在制定课堂教学目标时，往往忽略了教学目标具体、明确，忽略了强调结果性目标的要求，从而导致教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，盲目性、随意性较大。

3、教师教学过程中片面追求重视结果而忽视教学的过程。教学各环节处理缺乏针对性，特别是在难点的处理上缺少由浅入深的层次性，不能启迪和引导学生思考、探究，学生主体参与不够，直接影响到学生的思维发展和知识构建及能力的提高。

4、片面追求教学方法的新颖性而忽略了适用性。一些教师将采用新的教学方法，仅仅是当作“体现采用新课标，新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法实际用法，不管合适不合适，教学方法选择盲目，教学内容的随意安排，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用，对于简单的问题，也要求学生合作讨论。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。

5、未能根据需要，合理利用现代手段。学习资源是学习过程中重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂有效教学的重要策略。教学中教师要合理利用各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品味。

（二）学生方面

1、学生缺乏语文学习兴趣，甚至认为语文不用学、学不学都一样，直接影响了课堂教学效率。

2、不少学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确，上课松散、随意，没有真正参与到课堂活动中。

（三）教学评价方面

　　语文课堂教学评价过分注重“教”的一面，而忽视对学生“学”的评价。一直以来，课堂教学评价关注的重点仍然是关注“教师”一方，多半从教师的教学设计合理性、教师的语言表达、教师的情感感染力、教师的教学思路等方面去评判课堂有效性。教学过程中学生学习的行为表现和学习效果往往被忽略，这样的课堂评价标准导致不能客观的了解到真正的课堂有效性的水平。

 　　新课标下高中语文课堂教学的现状并不乐观，课堂教学的无效现象依然存在，课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展。它在促进学生的发展、形成学生的生活方式、改善学生的生命质量等方面起着难以估量的作用。因此，为提高高中语文课堂教学的有效性，“新课程背景下高中语文课堂教学方法有效性研究”是极具实际意义的，一堂好课，能够在发挥课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，也促进学生的发展和生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。以下几个方面可以帮助促进有效性的实现。

（一）加强学习培训，加强教学理论支撑

    在语文课改的道路上，如果忽略教学理论、教学行为、教学心理等方面的理论支撑，不仅教师教得苦、累，学生也会学得苦、累，教学中就会造成无效、低效甚至是负效现象，影响着学生的个人身心的和谐发展，远离了课堂教改的初衷。所以，应该积极提倡教师加强对课堂有效教学思想与理论的的学习与解读。可以从各种相关文献中搜集相关理论资料，组织老师进行理论学习。如：《普通高中语文课程标准》《陶行知有效教学思想》、《课堂提问的有效性及其策略研究》、《教学社会性之研究》、《有效上课》、《有效教学和谐课堂》等等。

    此外，《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《语文研究》等中学语文教学类全国中文核心期刊上有许多代表性的教学案例，可以通过集体讨论、争辩，学名师教学，通过别人的案例审视自我，修正自我，充分吸取别人的经验教训。

(二)讲究实用地备课写教案。 

　　上课就好像是演戏，教师和学生就是课堂这部戏中的角色，而教师又是导演，没有教师的主导，学生就会像是一盘散沙，教学活动就无法正常有序地进行。如果一堂课没有教师和学生的双向互动，就不利于课堂教学有效性策略的实施。如果不尊重学生的主体地位，教师也就无法承担新课程政策下的使命，也就无从提高语文课堂教学的有效性。因此，要积极作好课前准备、制作教具、制作课件、集体备课，群策群力，认真分析学生的知识结构的差异, 从熟悉、了解学生的认识水平出发，准确设定教学内容，找准新知识学习的切入点；选择最优化的教学方法，精心设计教学过程，减少低效无效环节，全力保证教学过程的实效性。

（四）关注学生差异，重视课堂教学预设与生成

   新课改的三大理论基石之一——多元智能理论告诉我们：一个人自身具有的才能是多方面的。有的人有音乐，绘画天赋；有的人逻辑推理能力强；有的人人际交往沟通协调能力强；有的人四肢，躯干平衡能力好，对自然，社会，生物观察能力强等等。这就要求教师树立积极乐观的学生观，承认学生存在差异。教师要善于发现学生内在的潜质，尊重个性差异，积极引导学生发挥特长并为学生的成长提供广阔的平台。在课堂教学中，面对充满不同情感期待和知识准备的学生，教师进一步做到了关注差异，并把学生的差异当作教学的资源，进行真实有效的教学。真实的课堂教学，意味着师生之间是一种既有确定“教学目标”，又充满着不确定性“对话”的真实生活，而所有的这些“不确定性”是因为学生存在着差异，是学生作为一群活生生的“人”，渴望着教师给予个性化的关怀和指导。 例如，有的老师让学生专门使用了一个“错题本”，将错题重复讲评、补做，然后稍作改动，让学生再次反复练习，然后老师再次检查。

（五）精心设计练习，进行科学讲评

    练习只是呆板地做题再做题，会让学生感到无味无趣。 要提高课堂教学的效率，练习设计和科学讲评是不能忽略的一个环节。本着练习和讲评应该为学习新知、加深理解和掌握所学知识、为知识的深化、拓展、延伸服务的理念。对待练习设计，我认为应该思考几个问题：一是哪些是必须做的，哪些是可不做的，哪些是可选做的；二是哪些应当在课堂上做，哪些可在课后做；三是哪些应该笔练，哪些应该口练；四是如何分要求：哪些该普遍要求做，哪些该让学有余力的学生做，哪些该让学困生做。要求教师根据作业批改时发现的情况，腾出一部分放在精选作业上来，切实改变目前一刀切地进行“大运动量”训练的状况，这样，使不同层次的学生都能得到有效的训练，教学的有效性也必将大大提高。

    因而，我们要求教师要设计针对性的练习，重要内容要反复练，难点的地方要着重练，易出差错的地方要突出练，易混的地方要对比练。达到一定的熟练程度后，再做一些综合性的、难度较大、较灵活的练习题。如果要让练习出“风采”，可以试行“学生出题，学生做题，学生评题”的练习模式。教师就可以充分地准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出练习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因，及解决问题的方法进行评讲，要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。

（六）在总结中反思课堂教学以助教师成长

课后反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师教育教学能力的提升及专业化发展的自我成长的核心因素。新课程实施中要更强调反思对教师的专业成长的作用。大量实践证明，传统的说课——授课——议课，对教师的专业化成长的实际促进并为不是很大。正如美国心理学家波斯纳提出的“如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”在通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究，老师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教，提升了教师们的理论水平，让教师能在反思中不断积累经验教训，继续成长。

课堂中一个个教学策略所引发的讨论与深刻思考，引导我们不断追寻课堂教学的“真实价值”。当大家都把注意力聚集到课堂教学的内容中，聚集到师生共同参与的学习活动中，使教师们参加研究后，对课堂教学有所启发，对专业成长有所帮助，最后语文课堂的有效性自然而然就体现出来了。

参考文献

1 ．《有效上课——问题·探究·对策》光明日报出版社 . 主编 : 赵国防， 2008 年版。

2 ．王雪梅《 课堂提问的有效性及其策略研究 》；（为何加线）西北师范大学； 2006 年。

3 ．《陶行知文集》；华东师范大学出版社， 2003 年版。

4 ．《有效教学 和谐课堂》光明日报出版社 . 编著 : 赵国防， 2009 年版。

5．周铭波著：高中语文课堂教学中研究性学习的实施策略    学问；2009年2期

６．游俊娜著：创设情景 提高教学实效    中国教育发展研究杂志；2009年10期

７．吴军、付淑杰著：对提高语文课堂实效性的几点建议   教学研究；2007年3月版