浅议激发情感“hold住”高中英语课

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摘要：高中英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势新制定的高中英语课程标准,把情感态度列为重要的课程目标之一。而在实际教学过程中,情感缺失问题是高中英语教学中亟待解决的问题。高中英语教师可充分利用课堂,设计一些情感教学活动,既实现认知能力培养的目标,又达到对学生进行情感教育目标。让情感交流一直维系课堂，师生的共鸣将高效地帮助教师“hold住”每一堂英语课。

关键词：情感交流  英语课堂  “hold住”课堂

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，英语教师应该是感性的，应善于表达和运用情感渲染课堂，让学生在真实的语境中体验语言学习，在情感交流中产生共鸣，实现高效教学。教师只有热爱学生、信赖学生，才能赢得学生的热爱和信任，学生才能消除各种心理障碍，真正做到“亲其师，信其道”。
　　一、精心设计教学导入活动，“hold住”师生间的情感沟通
　　1938年陶行知先生到武汉大学作演讲时曾运用“公鸡吃米”的事例，深入浅出的道理批评了生活中那种：“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“主动地学习。”学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。通过快乐教学，构建快乐的课堂，激发学生的学习兴趣正是我们面临的一个重大的问题。高中大部分学生缺乏良好的英语学习习惯，对英语学习也没有兴趣，课堂上听不进去、注意力分散。从心理学的角度看，每一次上课开始前两三分钟是学生思想最不易集中的时候，这时候的课堂导入语对稳定学生情绪，激发学生兴趣，集中学生注意力，增强教学吸引力有着不可估量的作用。所以，教师每堂课都应根据课型和内容精心设计教学导入环节。如在学习高一英语“Saving The Earth”之前,我会导入Michael Jackson 的公益歌曲Earth Song的视频，并提出下列为题：1.What can you see in the short video? How do you feel about it? What should we do? 视频播放时学生们看的很专注、凝重，之后学生们开始踊跃地讨论起视频内容并发表自己的见解。这样别开生面的导入语，往往会像磁铁般吸引住学生，学生常从这些富有吸引力的开场白中，感受到教师对他们的信任和期待，触摸到教师那颗火热的心和充满激情的爱。学生的需要获得了满足，从而对学习产生了积极性，更加主动地参与到课堂教学活动中去。同时，教师与学生在教与学中配合默契，学生在这样的氛围中自然而然地想去学习。
　　二、善于挖掘教材中的情感教育点，创造交流平台

现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶。”教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了人们对自然、人生、社会的领略和感悟，往往道德美、人情美于一体，隐含着丰富的情感信息。教材是情感教育的重要载体。情感在心理学上被分为一种,即道德感、理智感和美感。

中学英语教材蕴含着丰富的情感素材,这是老师取之不尽,用之不竭的情感资源。因此老师要钻研教材,领会文章的精神实质,善于挖掘教材内容的情感因素,并将自己置身于情景中,激发学生的感情使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素两个方面。所谓的显性情感因素,是指在教材中通过语言图片等使人直接感受到的情感因素。例如高一英语Unit 4 Reading The Earthquake中,“ .People in the shopping centre looked at each other in fear. Some people screamed because they were very frightened .People were running wildly while pieces of glass and bricks were falling down. ”从这些话语中我们能深切的体会到人们在地震中的害怕与无助。在朗读时指导学生加上语调与表情,真正体现作者当时的恐慎之感。在教学中老师还可以根据学生的实际情况,邀请一些富有表现力的同学进行情景再现,让学生进一步的感受地震的毁灭性。在学生中展开讨论,让学生自己说说在生活中遇到地震我们具体应该怎么做。这一方面有助于学生对课文的理解,同时培养了学生珍惜生命,热爱地球的思想感情。　　

三、营造良好的课堂氛围，实现师生间情感交流
　　课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲所规定的要求、范围，指导学生系统地学习科学文化知识，发展智力、体力，培养学生思想意识及综合素质的一种主要教育形式。教师在进行教育教学设计时，必须考虑到学生需要，以引起他们的共鸣，产生正面的强化效应。这就要求教师在课堂教学中具有良好、稳定的情绪，用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的热情去感化学生，使学生觉得教师和蔼可亲。教师良好的情绪能够使学生产生一种良好的心理优势，创造一种愉快的课堂氛围。
　　美国心理学家罗森塔尔的实验证明，每位学生都期望受到注意、赏识和尊重。因此，在课堂上学生发表自己独特的见解时，教师应多采用积极鼓励、热情指导、充分肯定的策略，让学生从教师的一颦一笑中体验到成功的喜悦。英语课不同于其他学科，除了单词、阅读课文、练习外，没有其他的内容，如果一堂课，除了学单词，就是读课文，学生会感到枯燥乏味。所以，教师要善于用良好的情感去感染学生，以情育情，以情激情，把情感教学作为提高教学效果的手段和载体。
　　四、新颖有趣的教学方法，有利于师生间情感共鸣
　　前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”教学中，我尝试以教学工具——录音机、VCD、课件等多媒体进行教学。例如，在学习The Diamond Necklace时，运用自己制作的课件，先播放一段the Necklace的VCD片段来吸引学生。学生急于想了解故事，于是饶有兴趣地学习了课文；之后再让学生进行创意续写故事结局。这样一来，既摆脱了枯燥的、教师一讲到底的形式，又寓教于乐，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了师生间的情感交流。
　　正如霍姆林斯基说的那样:真正的教育者是一种情绪丰富的人,他们强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于要让学生感到老师的这些人之常情之中,包含着正直、有道理。教师应积极建立民主和谐的教学氛围，给学生自信心，让学生在轻松、愉快的心态下主动地投入到学习中去；最大限度地发挥他们的主体意识，调动其积极性，帮助学生提高探索、动手、搜集及处理信息的能力；利用情感辐射，激发学生的学习兴趣，使教师的教学情感、学生的学习情感产生共鸣进而“hold住”每一堂快乐的英语课。

参考文献：

1.《情感教育对英语教学的启示》 严根英 《淮海工学院报》

2. 《英语教学中的情感效应》  郭宇  《外语教研》

3.《中学英语教学中的情感教学》 丁国蓉

4.《关注学生情感 创建快乐课堂》 郭爱梅