激活英语课堂教学的实践与思考
黄家敏
一位教育专家曾经说过："课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含活式——带着兴趣，带着思索； 2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、 探索有活力 —— 思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1 ）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试 了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
以Book V, Unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在学课文之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word "soccer/ football", what's the first word or expression appearing in your mind?
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大 部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中， 无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4） 写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 学生为学而学，一个字“苦”。
1.建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图 象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人 听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者： 当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克 维勒斯特市 特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运 动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。 我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅 以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
以Book V, Unit 8为例。此篇课文是："Buying Books"。 一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。
绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
2.创设多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止 境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产 生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就 会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生 的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲 自在黑板上罗列 key words或画出 脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。 以Book V, Unit 7为例：课文的题目是："Blindness and Louis Braille"。 课文讲述得是Louis Braille 和他发明的盲文。 学生对Louise Braille的生平一点也不熟悉。脑中也无他的脑图。为此，我作了新的教育设计。
三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度
教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行 过深入研究，他们的研究表明 ：
（1 ）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。
（2 ）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。
（ 3）学习机会和动机是参与的决定因素。
（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机 等，其它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想
以Book V, Unit 2为例该课文标题为"Improving Your Study Habits"。 要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对 课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于"Study Habits"的图式。
在学生罗列出自己的"Study Habits"之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加 以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、结尾有活意——留有激情，留着悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：
（1）学生在做中学习。
（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。
（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。
在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师 的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技 赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。 再以Book V, Unit 10为例：课文Soccer是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷，她们远远不满足 有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让她们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切， 之后每位或每两位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，她们或查阅书籍、画报，或上网从internet上调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。她们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到她们的笑声，时而可以听 到她们的议论。短短的一个星期教学，学生们获得的知识远远超过我的想象， 从范志毅到Renaldo/Beckham；从甲A战火到世界杯风云；从女足到中国足球之未来；从动画片“灌蓝高手”到NBA。 我和学生都得到了一种全新的感受。 全体学生参与的这种 课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每节课的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在"解惑"上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。