摘要:英文影视在高中英语听说课中的灵活运用，能够灵活地呈现纯正的英语学习情景，活跃英语听说课堂的氛围，促使学生保持最佳情绪状态，最终保证听说课中英语语言的良好的输入和输出。文章就英文影视在高中英语听说课中的选择剪辑、设计思路和实施进行了阐述。
关键词：英文影视 英语听说课 选择剪辑 设计思路 实施
高中英语新课标强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度的过程。英文影视以其直观的方式营造出轻松愉快的氛围，给学生提供纯正地道的英语听说和运用的情景，并使得学生在真实的语境中体验和学习英语。因而，高中英语听说中灵活地运用英文影视将可以更好的实施新课标，活跃英语听说课堂，使得有限听说课堂得到无限的延伸，达到事半功倍的效果。
根据克拉申的输入假设，语言教学中应重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在脑中留下的印象。同时，根据他的“情感过滤假设”（the Affective Filler Hypothesis）大量的可理解语言输入必须通过情感过滤才能变成语言“吸收”。学习者的情感因素会阻碍或加速语言习得，教师应尽可能地促使并调整学生的的情感使其达到最佳状态。语言学习者的最佳情感状态包括三个方面：(1)学习者有着强烈的学习动机；（2）学习者具有良好的性格：自信、坚毅、性格外向、积极乐观并充满自信心；（3）学习者心情舒畅而毫无焦虑。因此，高中英语教师在听说教学中应结合教材穿插进行适当的英文影视教学，在影视的选择与剪辑整合、视听课堂的设计及实施过程中都应考虑如何使得学生达到最佳情感状态。
一． 英语听说课中英文影视的选择与剪辑整合
（一）英文影视的选择
1. 英文影视的选择应结合相应的教材主题
所选择的英文影视应与教材单元主体相关，或主题明确，使得听说课中借助英文影视扩大该单元相关的语言输入。新人教版的每个单元围绕特定的主题展开，并基于主题展开一系列的听说读写活动，因此英文影视的选择可以将课文主题进行拓展和深化，与课堂教学相互补充促进。如人教版SB1A 第一单元的主题是Friends，且该单元的Reading部分就讲述电影Cast Away，因此可以节选该影片的片段进行听说课的延伸，拓展学生对朋友这个话题的兴趣。第四单元主题是Rescue,可以节选与地震、泥石流、海啸、疾病等灾难相关的电影，可以让学生学习英语的同时学会在灾情下的应急措施及自救。
2.英文影视的选择应基于学生的兴趣
英文影视的选择应是学生兴趣的拓展，进而转化为学习动机。高中学生喜欢追求时尚,总是走在文化娱乐的前沿,对一些最新的英文大片如《加勒比海盗》、《爱丽斯梦游仙境》、《阿凡达》等,他们总是以极强的好奇心和兴趣希望先睹为快,对学生保持英语学习的热情,培养学生的终身学习能力起着不可低估的作用。因此,教师在英语教学中要充分利用青年学生在追求时尚中对英语影视的兴趣,通过影视教学积极发现和挖掘学生的各种潜能,调动他们的学习情感和积极性。
3．选择的英文影视应能促进学生培养并形成良好的性格
利用英文励志影片中所塑造人物的坚毅和决心等成功者良好的性格特征去感染学生，激发学生的上进心，储存动力，进而能在英语学习过程中能克服困难，学会苦中作乐、宽容和豁达。经典的英文励志电影有：《阿甘正传》、《勇敢的心》、《肖申克的救赎》,尤其是美国电影《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）。该电影取材于一个真实故事。故事的主角就是当今美国黑人投资专家Chris Gardner。成功诠释出一位濒临破产、妻子离家的落魄业务员，如何刻苦耐劳的善尽单亲责任，奋发向上成为股市交易员，最后成为知名的金融投资家的励志故事。此外，感恩题材的英文影片中所渲染的浓浓的爱可以让学生明白什么是爱，懂得感受他们身边无时无刻不存在的爱，懂得去回馈爱而感恩，极大地增强学习动力。如英文影片Gig Nana 、Old dogs 、The Game Plan和The Pacifier 中所体现的如山的父爱就是很好的选择。
4. 选择的英文影视应能创造愉快的课堂氛围
所选择的影片应贴近生活、发音清晰且语速适合相应年级的学生，并能够营造愉快的课堂氛围，这样所输入的语言材料才能降低并消除学生的焦虑，使得输入通过情感过滤而被学生所吸收，为语言的输出做好准备。如经典英文喜剧片《憨豆先生》、《兵兵特种兵》、《功夫熊猫》《阿凡达》、《修女也疯狂》和《上帝也疯狂》等英文影片。这些英文影片可以让学生们捧腹大笑，体验英语中的幽默，快乐地学习英语。既可以调动学生视听学习的热情，营造宽松和谐的交际氛围，又可以降低学生的压力，减少诱发焦虑产生的消极因素，有效地调节并消除学生的英语厌学情绪，进而积极地参与听说课堂的各种活动。
（二）英文影视的剪辑与整合
根据各单元主题或所预设的目的选出英文影片或视频后，根据教学目标和语言情景对影视进行剪辑，并将的视频整合为10-20分钟的视频，使得整合后的影视能成为该单元视听的最佳影视材料，并能保证其它视听后的活动能按计划进行，让学生得到真正的语言输入和输出训练，在进行实际的语言交流中学习英语。
二．设计英文影视视听课堂
（一）设计思路
（二）听说活动的设计
视听前应设计好悬念，让学生兴趣及好奇心得以保持。在设计英文影视视听后的听说活动时， 教师应尽量营造轻松愉快的教学氛围，改变那种 “视听—答题—核对答案”的教学模式，尽力减低学生的焦虑情绪。除了较传统的spot dictation/ speech dictation 和role play, 还可以让学生分小组进行模仿朗读、背诵精彩经典对白和台词，可以对剧情进行续集的排演或改编的活动，还可以对影视情节、人物、演技及电影教育意义等进行讨论。有趣、形式多样的听说活动使得学生心情放松，激发并保持学生的英语学习兴趣；提高语言的可理解输入的质量，使得语言形式的印象与记忆得到反复刺激进而得到巩固；使学生在语言学习的体验中体验一次次的成功进而获得自信，激发并增强他们的表达欲望。
三．影视教学设计的实施
在英语听说课中进行影视教学时，教师应利用视听前的悬念引导学生，避免学生单纯地把影视当成休闲娱乐，光留意情节和画面二忽视了英语学习本身。在长句难句的处理上应等到影视播放结束后再以反复再现的方式进行；此外，文化差异上导致的对文化、风俗及背景的误解和理解困难应进行补充说明。实施中应秉承“以人为本”的理念，尊重学生的个体差异。对原有英语水平较高者提出相应较高的要求，鼓励积极参与和带动其它组员；而对水平较低者，可以稍微降低要求，力求培养兴趣和自信。
在高中英语视听课中灵活地设计运用英文影视，可以给学生呈现丰富多彩、真实地道的英语语言学习的环境和情景，营造轻松和谐的学习氛围，使学生发展并保持英语学习的最佳情绪状态，在快乐的体验中进行英语学习和交流。
参考文献：
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