浅谈高三英语如何在大班实行个性化教学
黄 晖
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【摘要】《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。那么，怎样在英语教学中培养学生的个性，体现个性化教学，就成为英语教改迫在眉睫的任务。
【关键词】高三英语 个性化教学 课堂教学
提高学生的应试能力，帮助他们在高考中取得优异成绩是高三英语教学的第一要务。在这个目标的指引下，教师往往给学生提供大量的高考真题和摸拟题，而忽略课堂效益的提高和学生的个性化发展，以致高三第一、二轮复习结束后，虽然师生付出了很多时间和精力，但收效甚微。
为避免类似情况的发生，高三英语教师应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得是否认真，而是指学生有没有收获和得到了哪些收获。如果学生不能在课堂上有所收获，那么教师教得再多也是无效教学；如果学生学得很辛苦，而没有得到应有的个性化发展，这样的教学也是无效教学。
个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以班级教学的调适与分化为基本方向，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。相应地，要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度。
经过一阶段的摸索实践，笔者认为只有充分尊重学生的学习个性，满足不同学生学习英语的内在需求，才能激发每一个学生在英语学习中的自主性、创造性，才能依托英语学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，从而使英语学习在学生的人格发展中获得意义。
目前，中学英语教师演“独角戏”的局面还未改变，学生听教师讲似乎是天经地义的，各种双边互动活动非常缺乏。问题还在于课堂教学有较多的行政纪律规范，师生都有约束感。知识的建构是需要借助教师的帮助、情景的配合，通过同学之间合作、讨论、交流、互动和必要的信息资源的主动建构。因此，知识的传递已不局限于师生之间的互动，而是推延至学生之间的互动，新旧知识和经验的互动。学生应当相互交流，取长补短，教师也参与其中，适时启发学生，使学生在互相促进中共同提高，逐步提高符合个性发展的自主学习能力。语言学习互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观和“自主性”学习有所不同。
美国著名心理学家布鲁纳说过，对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。在学生的学习过程中，兴趣将直接影响学习的效果。从笔者的教学经验看，学生持续性的学习兴趣是高三复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要灵活运用各种教学手段，尽量上好每一节课，力图使传统的、单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学过程中，教师应充分挖掘复习材料的趣味性，唤起学生的情感共鸣，从而引发学生的兴趣，应追求这样一种境界，学生好学、爱学、乐学；教师喜教、爱教、乐教。
建构主义认为．学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获碍的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义缺乏建构四个部分。(1)情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。(2)协作。在整个学习活动过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用，(3)交流。协作学习的过程就是交流的过程．在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进整个学习者的学习进程，是至关重要的手段。⑷意义建构。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律，以及该事务与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，是教学过程的最终目标。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路．不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能进发出来。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用；要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
每个学生都有不同的认知特点、欲望要求和价值取向。教师要善于抓住学生学习的薄弱点，有针对性地辅导。在策略上，教师要加强对学生实际情况的研究，做到学生缺什么、教师补什么，把复习重点放在学生的难点、弱点以及易出错或出现失误的内容上，努力做到有的放矢，把一般复习和重点复习结合起来。在对学生个体进行充分分析、研究的基础上，教师要科学地制订出最佳的教学目标，争取以最少的时间和精力取得最佳的效果。笔者把处于同一层次的四五个学生分成一组，让学生在小组内充分讨论各自存在的问题，然后相互出题检验。教师在学生自主命题的基础上作进一步修正和完善，充分了解学生，帮助学生解决实际问题。
在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如在词语释义和句型转换的例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。只要我们能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，最终达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的。
一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式；在复习课中，适宜采用“合”的形式，讲评分析课采用“分”的形式。例如，在教学现在完成时，便采用了“以合为主，以分为补”的形式。并适当放慢速度，通过若干个例句的讲解和练习从而让每个学生从中发现规律，总结出现在完成时的语法基本构成。在学生练习找规律的过程中，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出语法基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。
其次，教师在设计问题，首先要合理分配问题类型，包括直接获取信息型、间接获取信息型、探究型、学生插问(质疑)型等，以满足不同层次学生的需要。教师应适当增加间接获取信息型和探究型问题的设计，切忌单一地要求学生在学习材料中搜寻信息，而没有促使其参与处理信息、整合信息，将提问变成“指定任务”，学习变成被动活动。
其次，提问设计要设阶梯，层层推进。再次，教师所设计的问题在为被提问者提供阐述观点机会的同时，也能给未被提问者提供评价、指正别人的机会。最关键的一点是，问题设计要紧紧围绕、密切联系教学内容，目的要明确，要有针对性，切忌随意，尤其要考虑与后续课堂活动的整合，为学生参与后续活动作好语料准备。
在实际教学中，教师根据不同课程的特点，探讨不同的教学方法，改变传统的teacher—centred授课方式，充分调动学生的主观能动性。如采取情景教学法，小组合作法等。在充分利用学校指定的教材的同时，教师可以协助学生选择更多、更适合的课外学习资料，并且将这些材料和教材有机地结合起来。如英语听力课中可加人的VOA广播节目，阅读课中的英文杂志阅读等。此外，教师可以根据学习者个人风格的不同，帮助学生制定切实可行的个性化学习计划，帮助学生分析并寻找适合本人的学习方法。在创建个性化学习环境时，教师要加强对学生学习情况的监控，通过检查学习笔记等形式对学生的个性化学习进行跟踪、记录。切实保证以建构主义理论为基础的英语个性化学习环境，不仅能充分调动学生学习的积极性，全面开展以人为本的素质教育，而且能够提高学生的英语语言应用能力，全面提高个性化学习的学习效率和课堂教学质量。
针对学生不同的能力水平，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，笔者采取“作业分级制”。有些作业是所有学生都必须完成的，有些作业有困难的学生可以不做。而基础好的、自学能力强的学生，可以做一些拔高题，先同学间相互切磋，再与老师探讨。通过这种个性化的作业，使各层次的学生都能做自己能做的作业，以此来保持学生的学习热情。
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。
总之，在教学中培养学生的个性，关系到年轻一代能拥有什么样的未来，使他们能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
Discussed shallowly how the high three English do implement the personalized teaching in the kindergarten class for six and seven year olds
Huang Hui
【Abstract】“Elementary education Curriculum reform Summary” proposed that transforms student’s study way promotes the student under teacher’s instruction on own initiative，the rich individuality study．Then，how to raise student’s individuality in English teaching，manifests the personalized teaching，becomes the English educational。reform imminent duty．
【Key，words】High three English；Personalized teaching；Classroom instruction