实验教学是生物教学中理论联系实际永恒的主题
（本论文获钦州教育学会一等奖）
广西宝威体育（中国）集团有限公司生物组 唐绍政
摘要：在理科教学中理论联系实际是永恒的主题，实验教学是知识基础和能力培训常青的载体，理论联系实际、加强实验在教学中的地位符合现阶段中学素质教育教学实际。对高中生实验能力的要求有所提高，是中学教学的指挥棒。以考试的方式对学生能力的考查是检验教师的教学效果和学生的学习效果的主要形式。提高学生的实验能力需要教师在日常教学实践中日益渗透给学生。但是，对于经济滞后教育欠发达地区的高中来说教师在日常教学实践中，特别是生物教学日益渗透是一个更能考验人的教学工程。
关键词：生物实验 实验教学 实验思维 能力训练
理科是实验性的学科，生物实验在经济滞后教育欠发达地区的高中来说，是起步较晚的，究其原因，广西的高考的教学指挥棒是原因之一。常见有这样的说法：只要我们把理论讲清楚，再灌输各种解题方法，加上强化各种题型的训练，以题海战术应对能力考查，有没有实验教学一样拿实验题目的分。但本人认为实验能力的培训需要有实践的时空和思考的时空。并不是说理论基础不重要，而是在掌握了理论的基础上需要引导好学生进行实践，在日常教学中渗透实验思维并给学生一定的自主时间和空间。理论基础和实践经验是不能割裂开来的的两个空间。
在理科教学中理论联系实际是永恒的主题，实验教学是知识基础和能力培训常青的载体，理论联系实际、加强实验在教学中的地位符合现阶段中学素质教育教学实际，符合人的发展的要求。加强实验教学可从以下几个方面去实践。
一、 在教学管理上要及时调整，使教师的教学思维和教学理念不断更新。
一些学校的已经具备了现代化的实验条件，但是对于实验室的管理却“现代”不起来，“实验教师”叫“实验员”这个称谓本来很正常，可是对实验员的管理却改叫“后勤人员”这不正常。而且把实验员当成是年纪大的老同志、上不成课的老师、不能上课的老师来管理，认为这些人是一群从事机械体力劳动的人。在意识当中就是把不能胜任教学的人员才安排到“实验员”这个岗位上来的。而且让一些实验员本身也这样看待自己，在正常的教学时间内，其任务变成了按时签到、按要求为要上实验课的教师准备好仪器和材料、搞好实验室卫生而已。认为实验教师是后勤人员。实验室和实验教学是学校教学工作的后勤部门和后勤人员的观点本身就是一种很难让人理解的思想，能不能从管理上去改变，从意识形态上让实验室及实验员真正站在教学第一线，站在自然科学教学的前沿。
在能力的培养上要有综合性，这是教师教育过程中一项教育义务。因为实验基础知识不扎实而对实验问题措手无策是学生甚至我们教师本身很普遍现象。教师和学生感到可异，实际上是缺乏实践经验、实验基本功不扎实的体现。从一个侧面也反映出我们教师自身不敢于、不愿意、不屑于把自己看成是学科实验室中的实验员的心理，反映出我们轻视实验的心态，反映出我们蔑视可以创新、发明、创造的一个重要的学科领域。人为的把科学、把学科分为三、六、九等。实际上，学科教师和学科实验员是没有区别的，都是站在教学前沿的同一个群体，为什么要分成三六九等呢？学科理论教学和学科实验教学同等重要，实验是理科教学永恒的主题，理论基础知识是学生培训能力的载体，也是平时教学中对学生能力考查的载体；如果能力的培养仅仅局限于理论基础的讲授那么养成的能力只会是水中月镜中花，没有真实性。实践才是提高能力的载体，能力是我们考查学生的主导，也是我们培养学生的真正目的，脱离了实践的能力是经不起考验的能力，同样，理论教学要和实验教学相结合起来，实验教学要与实际实践真正的结合起来才是正道。教师要从思想根源上反思自己的教学理念、教学思维和教学方法，想一想，我真的认识教学中实验与实践的重要性了没有？我正确对待实验教学了没有、准备好如何开展实验教学了没有？
二、 注重基础，注重实验。
学习生物学，要强调理论联系实际，突出培养学生分析、解决实际问题的能力。生物是以实验为基础的学科。理论联系实际，学生分析解决实际问题的能力，要利用好网络媒体信息、报刊杂志信息和社会实践的体念，把它们尽可能联系到生物学的学习实践当中。生物学科的特点是强调学科知识与现实生活的联系。平时的教学设计上注重联系生产、生活和新的科技成果的联系，有利于培养学生关注和思考接触到的实际问题。理论联系实际的题目是每次考试考题中所涉及的重要内容之一。
实验能力的是考查人的综合能力的一个重要指标，所以实验能力考查放在了显著的地位，特别是高考等全国性的大考，今年也不例外。以实验试题为载体考查学生的综合分析能力和创新意识在今的考题中得到了体现。在日常教学中，利用好实验室、实验的思维、实验的方法，培养学生感受实验方案设计，实验现象的观察，实验数据的处理，实验结果的分析，提高动手、动脑的能力是我们落后地区实验教学面临的一个重要课题。而加强实验教学，让实验思想在教师的教学思维中生根发芽是我们教师自我改造的一个重大工程。
三、 从根本上挖掘实验准备室和实验室的功能。
我认为，我们的实验准备室在承担为教师上课准备好的演示实验外，还应该成为学科教师探讨实验教学问题、创新实验思路的准备室；我们的实验室在承担学生分组实验外还应该是形成学校校本教材的教学场馆，学生自主探究的、有教师指导的、开放式的实验室，教师、实验员和学生的实践与摸索中不断发展着的实验室。
1、实验室作为学科教学的功能室，有丰富的教学素材原材料，在了挥了学生分组实验功能以外，还有很大的开发空间。一个学校的发展要有自己的特色教学，一个学科的进步也要有自己特色；我们要把这种特色进行提练加工，让特色成为校本教材，使特色成为可发展的特色。参与实践是认知与发现的前提，开放实验室不能够仅仅理解为把实验的门打开了就开放了。所以需要从日常教学渗透实验方法、技巧和实验思想。
2、对学生自主学习时间要尊重。有一种思想：总是担心，我少讲了学生就可能想不到，我不讲时学生就会放飞他们萌动的心与梦一起飞；所以，是我的课堂我就必须100%的绝对利用与占领，而且还要想方设法去支配他们的课外学习时间；心想，我不去占领，学生的学习时间就会被娱乐所浪费，就会被别的老师去占领……所以，哪怕是找到能用眼睛盯一下学生，能产生某种心理暗示使学生对我这个学科加深一点印象的机会也不放过。结果是，学生的自主在课外，课外的自主主题在于哪个科任老师课堂上讲得的知识多、布置的作业多、哪个学生负重得多成绩就好这种习得性的教师与教师抢学生的时间、教师与学生抢时间的恶性循环。天才的产生决不是因为他的老师是天才。我们把学生自主时间占完了，学生没有自己发展的空间，所以学生只好努力学着老师的模样；因为我们不是“天才”，所以学生也就不能成为“天才”。本应青出于蓝而胜于蓝，结果却本应是青却还不如蓝。可见，盲目大量作题，所谓大运动量训练是不可取的，它占据了太多自主学习的时间。同样道理，要真正建成学生自主探究的、有教师指导的、开放式的实验室，就应对学生自主学习时间要尊重。站在美丽的花朵旁边，我们要做的不是要去把它摘取而是把它保护，让它自由开放才美得长久。
3、鼓励科技活动在校园内的正常开展，它为提升能力拉开一个很好的平台。
以生物学为例，生物学关于能力考查可以分成三个部分，首先是技能应用的考查。包括观察、推理、预测、分类、建立模型等。其次是科学探究的考查。科学探究要掌握提出问题即能够通过数据回答问题；构想假说，即尝试性地解释问题；实验设计，包括控制变量和给出可操作定义；分析数据，收集、整理、解读实验数据；从实验研究中得出总结；交流反思。重视实验能力的考查是高中教学的一个重要趋势。
并不是说要求我们的实验背景材料、科技活动内容要有多么高深。背景材料来源于现行的教材实验为依托进行拓展，有利于中学生物学的教学。科技活动可以以教材实验为依托进行拓展，重视实验方法、过程、对实验的设计和对实验结果的分析、预测。把学生的实践成果来完善学校实验室的建设，使实验室在实践与摸索中不断发展着，是我们遇到的而且需要尽快去战胜的挑战。这样，在“以能力测试为主导”的挑战中，我们才能站到顶峰获得胜利。
四、 实验教学思维的定位
实验教学不等于上实验课，实验能力的培训不能仅仅限定于在实验室。实验思维的形成需要在学习的各个环节中注意交流，和别人交换看法，让别人分享你的信息，也使你可以分享到别人的信息。考查学生能力的形式往往是考试，理科强调对综合能力的考查，实验能力又是综合能力的主要载体。所以，考知识、考能力、考方法都离不基本技能特别是实验的基本技能。实验教学以实验室为中心载体，场所、仪器、材料、计量等都只是培训能力的工具，教师本身要从教育理念上接受实验教学、开展实验教学、改进实验教学，让实验教学成为一种好的教学形式和学习形式。
对今年的生物高考题目的分析特别有感触，广西理科综合生物实验题占了生物科总分值的45%强，实验题又以实验设计能力的考查为主即“以植物细胞的渗透作用原理设计一个证明气孔具有开启和关闭的功能的实验”。教材中的成熟植物细胞质壁分离与复原的、显微镜使用方法两个实验就是高考题知识点的出处。可是很多考生一出考场就说：“生物实验题真吓人”。部分学生有一看到实验大题就心有余悸的感觉。我们的实验课只是为了实验实验而实验，按照教材的实验步骤操作完了也就完了，没有引导学生拓展实验思维、没有进一步培训他们的实验能力。如果教师能够在这两个实验的基础上开放实验室让学生课后探究“中午太阳最热时却不是植物光合作用最强的原因”、给学生自行组合实验材料进行相关实验设计等，那么这一道高考不就是非常简单了吗。
所以，对于实验教学，教师不仅要做，而且还要以实验为载体进行实验思维的培养、进行实验能力的培训，从而提高学生的综合能力。
总的说来，就是加强实验教学，注重培养学生的创新精神和创新能力，给予自主学习与实践的空间，培训创造思维能力。把所学知识运用到实际中去。加强实验室的软件建设，指导学生主动、积极有效地参与学习，充分发挥他们的想象力，寻求解决问题的有效方法和途径，培养创新意识和创新精神。就是要改变对实验教学的认识和实验教学模式，在教学中给学生有更多的亲身体验，加强学生对学科原理的体会，密切联系教材中的相关原理，感觉学的东西在现实中有所用处，并能够独立解决生活中遇到的相关学科的问题。