优秀班主任工作案例

―――我的班主任工作心得

    

            随着时代的发展,社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。面对新的教育理念，班主任应该走专业化发展道路，这既是社会赋予我们的神圣使命和责任,也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题。

            一、新课程背景下班主任专业化的基本素质要求

            教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育发展都将成为一句空话。班主任的管理水平决定班集体建设的质量，一个好班主任就有一个好班。如何提高班主任专业素质，促进班集体建设健康和谐发展？从班主任教师自身来讲，如何才能找到促进专业化发展的有效途径呢？我们认为新课程背景下的班主任必须：在学习和工作中反思，在反思和合作中发展。

1、树立终身学习观，在学习中求发展

   树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。

 2、搞好教育和科研，在工作中求发展

    班主任工作是一门课程。班主任工作包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。教育活动不仅是具体的实践活动，同时也是一项创造性劳动；不仅需要渗透班主任老师的情感，也需要理性思考参与其中；班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。大量的教育现象就在我们身边，我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。

  3． 制定个人发展规划，在反思中求发展

   个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。反思是促进班主任发展的不可缺少的环节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探究的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识。如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。

 4、建设学习型组织，在合作中求发展

   努力让每一位班主任教师都牢固树立“我们的事业是集体的事业，我们的竞争是合作的竞争”的思想，达到“在工作中构建友谊，在交往中培养性格，在困难中风雨同舟，在荣誉面前共同享受”的目的；班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进了班级建设，为打造和谐班集体奠定了基础。

 5、提升教育理念，在服务中求发展

  在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。与其他服务行业一样，教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动，教育机构和教师是服务提供者，学生是服务消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的“用户第一主义”的服务理念，为消费者提供一切便利。

           

二、班主任专业化建设的途径策略

 1、主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。其特点是：实用性强。缺点

是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。

 2、主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习，它能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识，学到某些专业技能。其特点是：能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容，不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为。要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，还需要与自己所带班级的具体实践相结合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不结果子了。

 3、主要通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。其特点是：以实践为基础进行理性思考，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。但易于长时间停留在困惑之中。

 4、主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路，体现出改革创新的精神。其特点是：在自身理性思考的基础上进行实践，使得工作不断创新。但易于忽视对理论的充分认识，这种实践往往是以个人行为为主，在突破上有局限性。要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合，避免出现大起大落、大摇大摆的现象，导致改革失败。

 5、主要以实践为基础，以专题研究为主，以个案研究为辅的一种方式。其特点是：既关注理论的认识，又关注对实践中的可操作性，还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为，又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围。

 

 三、当班主任的个人心得

 1、班主任专业化成长中，个人应该主动塑造自身的专业形象：

   在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型；

   在专业知识上，完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型；

   在专业能力上，完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型；

   在专业文化上，完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型；

 在专业智慧上，完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。

          

 2、班主任专业化成长中，学校应该践行以下程式：

    一是兴趣调查，建立班主任的人选资源库；

    二是科学测评，确定班主任的人选资格；

    三是上岗培训，提高班主任的工作水准；

    四是制定目标。明确班主任的发展方向；

    五是形成机制，提供班主任的成长保障；

    六是营造环境，确保班主任的健康发展；

    七是及时肯定，提高班主任的成长速度。

  3、班主任把个人专业发展立足于学生发展上。

    通过前测、可行性分析、帮辅策略的论证等，对每个学生的性格、学习水平等情况了如指掌，在帮、辅、引导学生时，就有了很强的针对性，给每个学生的发展提供了最合理的发展方向和途径。班主任应该是一个虚心的学习者，更是一个辩证的实践者。几年来，我对班主任工作的思考，感悟和探索并非尽善尽美，但我勇敢地走出了一条属于自己的专业化发展

路子，为未来的成功探索出了一个班主任专业化成长的典型。