【摘要】在英语教学中，不论是传统教学还是计算机辅助教学，都各有其优缺点。本文探讨两种教学手段的优势互补的可能方式，以期提高教学效率，达到最佳的教学效果。      
【论文关键词】计算机辅助教学    传统教学    优势互补      课堂活动

导言   
 
    《普通高中英语课程标准》强调英语能力是听、说、读、写四种技能的综合灵活运用。听与读是语言理解和信息输入能力,说与写是思想传递和输出信息能力。只有四者相互结合,四位一体,注重整体,才能促进学生英语成绩的提高。 

    随着课程和文本的创新，教学模式变得越来越重要。单凭传统的教学模式，已不能满足发展的需要。新课标要求教师充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。至此，计算机辅助英语教学模式(CALL)开始广泛地被应用于教学当中。而如何把传统模式和CALL各自的优势互补利用一直值得探究。   

    一、.传统教学模式的优缺点   

        传统的英语教学主要以面授课形式，课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开，其表现形式为基本以教师为中心，造成一言堂或满堂灌。          
 

1.优点   
    首先，教学过程安排合理，容易控制。“教师备课审慎，并且有深思熟虑的计划性。他们对授课内容记忆深刻，认真思考，并作出充分的准备，熟悉整个教学大纲和讲义，有助于控制课堂教学的速度。”(聂丽华，2006:88)其次，教师是中心，而学生是接受知识的对象。这样可以帮助教师引导学生，促进教师与学生之间的情感交流，并在学习过程中充分利用这种情感因素。同时，板书有助学生印象深刻。学生专心记笔记，跟上教师的思路，更清晰地理解课堂内容。此外，传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。教师的口头和书面的表达能力，身体语言，甚至表情，都形成了一种特殊的教学风格，吸引学生的眼球。   
    2.缺点   
    传统的教学模式缺点之一是侧重输入，不顾输出。教师只解释单词、课文，进行词汇和语法练习，未重视输出效果，导致了学生不会应用的问题。由于教师被认定是权威的，学生只是被动接受课堂内容，不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。此外，大多数文本上的内容已经过时，缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性，不能开拓学生的知识视野。板书的书写浪费教师太多时间和精力，而学生们忙于记笔记，减少了实际运用的机会。何况有些复杂的概念、事件等也难以通过言语来解释。   
       
    二、.计算机辅助英语教学模式的优点和缺点   
      何谓计算机辅助教学？运用于外语教学指的是教师借助于计算机的某些功能(或让计算机分担部分教学工作)来改进教学手段，提高教学效果。   
    1.优点   
    首先体现在师生角色的转变上。教师不再是简单的知识灌输者，而是导演，指挥，组织者；学生变被动为主动，提高了自主学习的能力，因为“计算机辅助多媒体教学课件结合了广播与电视的特点，集声音、图像达到模拟英语国家语境的效果，刺激学生的视觉、听觉，并将交互功能融入其中，能在很大程度上保证学生有效的引发英语思维，获取信息，掌握知识。”(余文静，2007:32)其次，CALL丰富了教学资源。教学中所需要的各种影音文件，可以是软件专业人员和教师制作、也可以从因特网和专业光盘上下载;图像和影片还可以用相机等拍摄。这些丰富的教学资源可以拓宽学生们的视野。与此同时，CALL延伸了课堂教学，开辟了第二课堂等多维立体式学习环境，并且迅速提高了教师的计算机应用能力和多媒体课件制作技能。   
    2.缺点   
    首先，CALL导致部分学生的学习效率不高。学生想要跟上授课的速度有些困难;很多人不能记录下所有的课堂笔记，且注意力不集中，所学甚微。而且过多的人机交流会疏远师生的关系。教师常常忙于多媒体操作，无法与学生进行有效交流;而学生则将更多的注意力放在多媒体展示的信息上，这就造成师生互动不如普通课堂方便、自如。教师处处依赖多媒体课件，客观上限制了教学才能的发挥，不利于课堂教学。还有部分老师片面追求课件的视听与动画效果，本末倒置，导致学生忽视了教学内容。此外，在大班上课教学环境下，学生的英语水平参差不齐，教师不能因材施教，导致布置的任务对不同学生来说难易程度也不同。   

    三、.传统教学与计算机辅助教学的互补利用   
      基于以上对两种教学模式的优缺点分析，笔者认为，教师在教学过程中应把两种模式各自的优点结合起来，尝试做到以下几点:   
    首先，和学生共同决定教学目标，培养学生课前自主学习能力。自主学习是指“学习者能够根据自己的实际情况制定学习计划，确定学习目标、内容、材料和方法，监控学习过程及对自我发展进行检查、评估。”(董连忠，2006:119)教师可以在课前通过多媒体网络系统把预授课内容传达给学生，与学生共同探讨并确定题目，这样可以激发学生的兴趣，使其关注课堂内容并确定学习目标，做好充分的课前准备。   
    其次，结合自己的主导作用合理使用多媒体课件，利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但过多、过滥地使用会让英语课堂变成课件的展览会。课件要避免华而不实，要重点突出。更重要的是，人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的语言，师生之间课堂上互动式的交流应该是最有效的教和学的途径。教师在英语课堂上组织的很多活动，包括演讲、小组表演、讨论、辩论等是培养学生听说能力的好方式，是计算机所不可替代的。因此，教师在制作多媒体教学课件时，应充分体现学生的主动性和创造性;要善于通过课件来引导学生思考、讨论、回答问题等。这样才能恰到好处地发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。    转贴于  中国论文下载中心                     

然后，利用多媒体课件，附以板书，突显教学风格。教师能否在课堂上吸引学生的眼球，与其特殊的教学风格息息相关。而多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师可以按照教学进程，选用最适合自己的教法，充分利用网络资源，把自身的教学风格融入到课件的制作中去。教学过程中使用课件并配以板书，充分发挥自己独特的魅力，既能体现自己的教育思想，又能使学生容易接受。   
    而且，要合理安排教学进程。正如前文所说，CALL的缺点之一是信息量过大，学生跟不上教师授课的速度。因此教师应充分利用传统的教学方法，认真备课，并且有深思熟虑的计划性。在课堂教学中，随时关注学生的学习状况，针对其对新知识的接受程度对授课速度进行适度的调整。   
    最后，利用网络系统，引导学生进行课后自主学习和评估工作。课外，教师进行辅导可以采取实时和非实时相结合的原则，跟学生交流，布置作业，上传辅导资料，对学生的提问进行解答等。另外，教师还可以利用网络系统随时掌握所教学生的学习进度与学习效果，并可根据所掌握的情况进行针对性指导。学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾，及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，以便调整学习策略。此外，师生之间、学生之间、教师之间都可互相评估，彼此促进。   
    总之，“语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略对信息积极加工、对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。”(张莲，2008:165)   

 

四、课例分析
        笔者试从教学研究的角度，谈一下计算机辅助教学的一些可能性的活动。目前，随着新课标的提出以及技术的普及，课堂使用计算机辅助英语教学的教师越来越多。他们不仅使用商业软件，也利用网络资源。但是，以下原因却给许多擅长计算机辅助教学的教师带来了困扰。

一是大部分的商业学习软件都是按照学生自定进度的方式设计的。这个对于学生自学比较有好处，但是对于课堂教学却不太适合。而且，要寻找能够植入自己课堂设计的软件比较困难。这些软件，大多需要授权，分配和监控，内容比较独立，互动性差，不能用于课堂教学。在这种情况下，我们就要好好考虑教师自己制作一些适用于多媒体教室的活动了。这些活动能够带来更多的互动体验，并且很容易用于课堂。

以下是活动建议。这些活动的制作采用的是比较简单、容易上手的常用软件比如PowerPoint幻灯片和word文档。教师可以根据自己的教学目标对这些活动进行调整。如果你已经很熟练，可以直接跳到活动那一项去阅读。如果需要更多的背景帮助，请阅读下面的术语解释。

 

部分术语：

1.教室网络：整个教室的电脑互相连接的网络系统。教师的电脑可以监控和管理所有电脑的使用。通常这个网络与投影连接。因此，我们不仅可以从投影看到教师电脑上的演示，也可以看到教室里任何一台电脑上的进展情况。

 

2.内网:  学校内所有计算机相互连接的系统。用户间可以分享文件。这为语言学习创造了无数可能性。

 

3.微软word  文档的追踪修订功能:  这个功能可以修改他人的作品。可以向作者展示修改者要作的改动。打开“视图”→“工具栏”→“审阅”。  在“审阅”选项卡上的“修订”组中，单击“修订”图像，便可打开“修订”功能；如果在“修订”功能已经打开的情况下，单击“修订”图像，则会关闭“修订”功能。
“修订”功能打开后，在“显示标记”栏中选择“显示标记的原始状态”，如图所示：

从而得到如下图所示的显示效果：

 

教师活动范例：

活动一、描述图片

教学设备：内网，教室网络和Power  Point

教学目的：教授形容词（也可用于其他词汇教学）

准备：

选择和扫描十幅以上合适的图片。把它们插入Power  Point幻灯片中。

课堂活动：

共享幻灯片文件。请学生打开共享的文件。要求使用“查看指定页”的命令，然后就所看到的图写下形容词。请每一组学生投影各自的页面，大家讨论所用的形容词是否准确。

提示：如果使用动画片段更有趣。

用途：使用这个活动来教词汇。如果你选择了描绘动作或者事情经过的图，那么活动可以变成叙述事件或者描述经过的技能练习。

 

活动二、编辑

教学设备：微软Word文档和e-mail

教学目标：段落写作

准备：段落写作的五个话题

课堂活动：学生五人一组，每人用Word文档就所给的题目写一段话，然后用e-mail发送给本组的另一个学生。每个学生要修改四段话，使用Word文档的修订功能，并且每个学生修订时使用的颜色不同以示区分。修改完毕之后，大家一起讨论所作的修改是否恰当。最后，每个人分别汇报在这个过程中学习到了哪些写作规则。

提示：教师可以根据需要安排一个需要特别关注的焦点。比如，要求学生在写作中使用句子连接词，然后要求学生在修改他人作品中特别关注这些要点。

 

活动三、模拟讨论

教学设备：内网，PowerPoint

教学目的：进行课堂互动（也可用于写作前的准备活动）

准备：准备一组剪贴画以便学生使用。准备一张幻灯图片用于讨论话题或者故事。

课堂过程：

大屏幕投影第一张幻灯片，让学生剪贴画里找出下一张图，并在对话框里添加上合理的对话。先完成的学生可以优先播放他们的幻灯故事。然后学生可以继续讨论，想像故事合理的结局。

要点：这个活动的困难在于保持活动的趣味性。教师也可以参与到讨论中以防止离题和增进学生的兴趣。

    结论   
    没有哪一套教学模式是完美而又固定的。我们教育者应该充分结合传统和计算机辅助教学的优点，利用各种教学资源，扩充学生学习的渠道，改善他们的学习方法，提高学习效率，培养其自主学习的能力，使他们能够灵活运用英语进行沟通，适应社会的需要。    
 

 参考文献
    [1]聂丽华，陈华，冯辉荣.试析传统教学与多媒体教学的优势互补[J].2006，(9).        

[2]余文静.大学英语多媒体及网络教学模式的再思考[J].美中外语，2007，(7).   

[1]张莲，邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主学习能力[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2008，(1).    心